淺析青年英語教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段

楊茂楠

摘 要：當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。而學校英語教學能否滿足學生自身需要和社會需求，與青年英語教師在專業(yè)方面的成長密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：青年英語教師;專業(yè)成長;階段

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。”可見，教師是學校的靈魂，只有培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、富于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍，才能讓學生享受高質(zhì)量的教育。而學校里的青年教師正像一股股源頭活水，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力[1][2][3][4]。

青，取之于藍，而青于藍。青年時期無疑是青澀的，不成熟的，但卻是人生最值得懷念的階段，因為這一階段充斥著理想、奮斗、機遇、挑戰(zhàn)、困惑、迷茫。要想青于藍，作為一名青年教師就應(yīng)該明確目標，把握機遇，面對挑戰(zhàn)，走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。

教師的專業(yè)成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。如何把握教育發(fā)展形勢，實現(xiàn)青年教師由一個專業(yè)新手成長為一個有思想、有知識、有能力的專家型教師的過程，青年英語教師必須經(jīng)歷以“教”為教——以“己”為教——以“生”為教的3個階段。

二、青年英語教師專業(yè)成長的第一階段——以“教”為教

（一）以“教”為教的內(nèi)涵

以“教”為教即以拿到的教材為教學內(nèi)容，不做補充擴展，也不做教材整合取舍，也就是人們常說的照本宣科。

（二）青年英語教師在本階段的一些困惑

初來乍到，青年英語教師們有著自己甚至沒有意識到的一些問題：首先，對學校整體的教學水平、教學方式方法、教學過程、教學進度等不清楚;其次，對于學生的英語水平、英語學習現(xiàn)狀、英語應(yīng)試能力、英語學習方法不了解;最后，對教材不夠熟悉，包括教材的整體結(jié)構(gòu)、教材各部分之間的關(guān)聯(lián)、教材難點部分、教材各部分的功用以及教材的目的性和導向性等方面都不熟悉，也就更談不上達成課堂目標、考試大綱、高中英語課程目標等要求了。

（三）青年英語教師第一個三年的狀態(tài)

1.青年英語教師的教學是忙碌的

忙碌是因為他們深知身為教師，不打無準備之仗，尤其是年輕教師，不能等站上講臺才想今天該講什么，這既讓學生覺得你學識淺薄又不利于樹立自己的學科威信。于是年青教師們馬不停蹄地熟悉所有的教材課文、課后題、練習冊，翻書、查字典、上網(wǎng)搜索，不放過每一道題、每一個知識點，親自做好每一堂課的PPT，使自己有足夠的底氣站上講臺。

2.青年英語教師的教學是盲目的

從學生時代剛走過來的他們總認為課下為熟悉教材做了很多，課上講授時便照搬照抬，慢慢地死記硬背的學生課上不停地記筆記;調(diào)皮厭學的學生沒了學習興趣，然后安排的課時已不足以完成教學內(nèi)容，此時他們會選擇去占用學生的自習課時間趕抓教學進度。這樣一來，學生學習情緒低落，成就體驗不足，收獲感低，年輕英語教師們也倍感疲憊。這種盲目性的教學，沒有明確的目的和方向，重難點不突出，詳略處理不當，導致教師們總是“趕”課，更談不上使用教學方法和策略了。

3.青年英語教師的教學是混亂的

年輕英語教師們把熟悉教材等同于備課，事實上，這不過是一個自學過程，遠不是一個教師在備教材。以下是青年教師在備教材中出現(xiàn)的一些盲區(qū)：第一，沒有深入考慮教材在整個部分乃至整個模塊的地位導致教學重難點不突出;第二，沒有分析本部分教學內(nèi)容與本模塊其他部分的內(nèi)在聯(lián)系導致有些教學板塊孤立，不利于學生建構(gòu)知識體系;第三，沒有根據(jù)學生水平二次劃分教學內(nèi)容，即對教材進行整合。對于在幾個部分都出現(xiàn)的同一問題或話題沒去思考其最佳引用位置，導致課堂內(nèi)容重復而又耗時。

因此，這一階段青年英語教師的課基本是低效率。第一個三年下來，他們往往是自己學到了很多東西，而不是教會了學生多少知識。但這種自學式的備教材不是一無是處，要想備教材前提你得自己懂教材，它為青年英語教師后期成長提供極大的基礎(chǔ)，是青年英語教師專業(yè)成長的基石。

三、青年英語教師專業(yè)成長的第二階段——以“己”為教

（一）什么是以“己”為教

以“己”為教即教學工作圍繞自己熟知的板塊或知識點進行，忽略自己不熟悉或者講解不清楚的部分。

（二）以“己”為教出現(xiàn)的原因

第一，青年英語教師在第一階段中熟悉了教材但還無法做到整合教材板塊或知識點，按照自己熟知的思路講解不用耗費大量的時間備課。第二，以“教”為教的教學模式易激起學生的厭學情緒，學生的向師性減弱，自己作為教師的師嚴降低。第三，講解自己熟悉的部分或知識點更能向?qū)W生展現(xiàn)青年教師們的專業(yè)水平，提升自我在學生心中的地位。第四，以“己”為教更能增加青年教師自身的滿足感和成就感。

（三）青年教師在這一階段的問題

青年教師們在耗時3年熟悉完現(xiàn)行教材后，青年英語教師對所教內(nèi)容有了大致的了解，對于上課他們已經(jīng)沒有了當初的心虛和緊張。但這并不意味這青年英語教師已經(jīng)可以在自己的課堂上真正做到游刃有余，所以容易出現(xiàn)以“己”為教的問題。

1.專業(yè)成長路上的惰性

幾年下來畢竟不再是新手，當初站上講臺的心虛和緊張也已消失不見，備不備課都能應(yīng)付一節(jié)課。加上周圍同事的影響和社會生活的誘惑容易滋生青年英語教師的惰性。

2.教學中不求甚解

正如前面所提到的，青年英語教師沒有真正的備教材。在青年英語教師今后發(fā)展的很長一段時間里他們都需要投入更多的時間和精力去反復探究幾本自己再熟悉不過的教材，而這需要極大的毅力和投入。因此青年英語教師容易得過且過，不求甚解，一切按照自己的方式來。

3.急于展示自我

青年英語教師低的職業(yè)滿足感和成就感促使他們急于證明自己，因此在遇到某個自己熟知的知識點時，他們往往會花費大量時間去講解，即使這可能根本不是所講板塊的重點。因為熟悉，所以可以侃侃而談;因為可以脫離教案，所以顯得自己學識淵博;因為講得多，學生聽得糊里糊涂，所以滿足感十足。

4.教學的隨意性

以“己”為教就是在教學的任何熟悉點上將自己會的展示得一覽無余，這種隨意的、無目的、無方向的講解無疑會打破教學計劃，延長應(yīng)有課時。這樣的課堂重難點不突出，詳略處理欠妥，有損課堂的完整度，也不利于構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)體系。

因此，個人認為以“己”為教實際是個極其危險的階段，青年英語教師們要么在這一階段苦下功夫在專業(yè)成長的道路上更上一層樓，要么就此埋沒，一眼可以看到退休的日子。但這也是一個必經(jīng)的階段，它讓奮進的青年英語教師們不斷反思：為什么自己的教學成績無法提升？為什么越來越多的學生對自己所教學科失去興趣？為什么學生在自己的課堂上的表現(xiàn)不如在其他課堂上那么積極？為什么有些自己講不清楚的知識點總是反復作為考點？為什么一個語法點會在好幾本書里反復講？從而促使他們行動起來去認真?zhèn)湔n，包括整合教材知識點、掌握考點、了解課本重難點、考究需要取舍的部分、分析學情、測試課堂有效性。青年英語教師正是在不斷的自我反思中在專業(yè)成長道路上越走越遠，越來越成熟，最后能獨挑大梁。

四、青年英語教師成長的第三階段——以“生”為教

（一）什么是以“生”為教

以“生”為教即以目前所教授的班級中的學生的具體學情為對象選取教學內(nèi)容，設(shè)定教學方法，制定教學評價方法。個人認為以“生”為教是青年英語教師專業(yè)成長道路上的終極一站。除非青年教師沒有在以“己”為教這一階段被自我埋沒，否則他們是到不了以“生”為教這一境界的。

（二）以“生”為教應(yīng)有的境界

經(jīng)過以“己”為教的青年英語教師已經(jīng)具備相當?shù)膶I(yè)水平和教學技能，教學經(jīng)驗豐富，適應(yīng)學生的教學方式，教學重點突出，教學內(nèi)容高度整合，課堂詳略適度，能同時獲得學校和學生的信任和認可。這一階段的青年教師實際應(yīng)該是學校的中堅力量，在所教科目方面能夠獨當一面，因此他們都會呈現(xiàn)出以下特點。

1.備課的全面性

這一時期的青年英語教師對于備課，既不是單純的熟悉教材也不是備查自己熟知的知識點，他們首先會熟悉教學大綱，制定教學目標，準確把握教學大綱與教材對教學的要求，從而進一步確定教學難點與重點，并根據(jù)教學對象的具體情況設(shè)定合適的教學方法。其次，成熟的青年教師會認真研讀教材，對教材進行加工轉(zhuǎn)化和制作課件，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，精心設(shè)計教學過程，在編寫教案時做到有計劃性、預見性和創(chuàng)造性。最后，為求得專業(yè)成長的進一步發(fā)展，他們能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與職業(yè)需求對接;在吃透本學科的教材與教學大綱的基礎(chǔ)上，了解最新的學術(shù)進展與應(yīng)用情況。簡單地說，這是一個備大綱、備教材、備學生三者全面考慮的階段。

2.學生是備課的側(cè)重點

吃透考綱、教材容易，分析清楚學生就比較困難。以“生”為教就是要把學生作為一個活的事實、一個動態(tài)變化的過程去深入分析，從而才能進一步確定教學內(nèi)容、教學方式和教學手段。比如，一個知識點具體拓展到什么程度，在這一節(jié)課中學生能夠理解掌握到哪種深度。因此在這一階段，考綱、教材、教師、學生是一體的，而學生則是這個整體的重心。一個以“生”為教的青年教師早已把考綱、教材爛熟于心，但摸清每一屆學生的學習情況有一定的困難。

3.課堂的有效性

同樣的教學內(nèi)容可以寫出上百種教案，但課堂的有效性是檢驗教學設(shè)計的重要標準。一節(jié)有效的課包含了了解、理解、掌握、模仿和學會5個階段。“了解”“理解”“掌握”是教學目標中的3個層次;“初步學會”“學會”是教學目標中的能力目標的兩個層次。當然，成熟的英語教師還會在有效課堂中悄然實現(xiàn)情感目標。

（三）青年英語教師如何快速進入以“生”為教階段

如何能讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平得到快速提升，除了需要自身長久堅持不懈地研究考綱、教材和學生外，青年英語教師可以從以下幾個方面加快專業(yè)提升的速度。

1.積極參與各種各樣的教研活動

教研活動是學校各教學科目舉行的常規(guī)活動，為青年英語教師的專業(yè)成長提供了一個基礎(chǔ)平臺。首先要積極參加教研組的聽課、評課等討論，既要看到別人的閃光點，也要思考自己會如何處理在別人課堂中出現(xiàn)的問題。然后要認真上好公開課，是向其他教師和學校領(lǐng)導包括學生展示你教育教學水平的另一種要平臺。組織好每一次公開課，認真聽取他人的意見建議將會成為青年英語教師專業(yè)成長的助推器。

2.努力爭取賽課機會

賽課是在各個學校、片區(qū)、省市甚至全國舉辦的教學技能大賽，不論何種賽事，不論何種比賽形式，都努力爭取。因為走出去參賽你就代表著學科教研組，代表學校，不論是磨課還是同課異構(gòu)，都自然有人很熱心地幫助你成長。不論何種比賽結(jié)果，只要你認真對待一定會獲益匪淺。

3.認真研究歷年高考真題

歷年高考真題是青年英語教師掌握高考考點的不二途徑。這里所說的研究，不是簡單的做一遍，分析答案為什么是這樣，而是要仔細研究每一張試卷的考點設(shè)置點、設(shè)置形式、考查方向甚至包括干擾項存在的原因，并將其中有考點的句子分版塊整理，將考查頻率用表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。當然這是一項繁復的工作，但卻是提升專業(yè)能力的捷徑。

青年英語教師只有經(jīng)過以“教”為教——以“學”為教——以“生”為教的3個階段才能實現(xiàn)在專業(yè)水平和技能方面的成長，才能在教育教學工作中游刃有余，才能造就一批批骨干教師、優(yōu)秀教師、高考名師，才能求得自身在職業(yè)和個人發(fā)展方面的雙贏。

參考文獻：

[1]周傳接.高中英語閱讀教學中教師信息化教學能力的研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[2]王棟.教師行動學習研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[3]黃正華.高中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海：華中師范大學，2012.

[4]唐澤靜.高中英語教師知識及其發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學，2011.