班級柔性管理的實踐探究

林素真

摘?要：柔性管理，實質上是“以人為中心”，充分尊重學生的感情需求、人格與個性，從內心深處來激發每位學生對班級的向心力、凝聚力和歸屬感，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。我們采用柔性管理，一是通過班級微信公眾號的內容輸出，為班級制度的踐行提供精神激勵;二是通過班級文化角，形成良好的文化氛圍，為創設一個學習型班級提供助力。

關鍵詞：班級管理;柔性;人文性

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-121-1

班級柔性管理是指班主任在學生心理和行為規律的基礎上，采用非強制的方式，在學生的心目中產生一種潛在的說服力，利用班主任自身固有的積極的因素來感化和引導學生。在班級管理過程中，我認為柔性管理不失為班級管理的有效手段之一，與剛性管理相比更具人文性。

一、小學班級管理常見的問題分析

1.學生認識偏差。剛性管理主要依靠一系列規章制度和獎懲制度，用來規范和約束學生日常行為。為了能夠保障制度的實施，班級常形成“班長—副班長—組長—課代表—其余學生”組織架構，長此以往，容易出現“馬太效應”的局面。對小學生而言，他們普遍缺乏對自我行為的認知和判斷，缺乏對班級集體的認同，因而這種管理模式也容易導致學生管理者與普通學生之間形成一種對立關系，不利于建立生生平等的心理共同體，滋生學生“小領導”思想。另外，剛性管理容易導致學生自主能力不足，習慣性地被動接受，一些表現相對落后的學生，一旦進入高年級，容易陷入習得性無助的惡行循環，從而激起學生的逆反心理。

2.教師評價失當。作為一名教育工作者，我們常常思考好的教育是什么，學校應該教給學生什么，才能使之受益終身，我們該如何評價學生的發展。我們常常看到，有些學校、教師為學生設計了眾多評分表，眼保健操得分表、配戴紅領巾得分表、廣播操得分表、值日的得分表等，將這些名目繁多的表格進行統計，一個學生的好與劣便立刻評價出來了。以分數導向的評價體系，異化了教育的初衷和目標。由此可見，剛性管理的弊端不言而喻。

二、以柔克剛：凸顯班級管理中的人文性

班級管理是一門藝術，班主任工作就是對學生心靈的耕耘，教育過程是一個交心的過程。而語文教學恰恰以其人文性和藝術性能夠起到潛移默化的感染作用，成為班級管理的有益補充。因而，我創辦微信公眾號，設立“我的座右銘”文化角，試圖探索將語文教學的人文性和班級管理有機結合，提高班級管理的藝術性。

1.創建班級微信公眾號：以“文”克剛形成班級管理和諧氛圍。

當下微信公眾號遍地開花，因而我借此契機，創建班級內部微信公眾號：今天我是小作家。此微信公眾號主要分為三個菜單，學習吧、作品吧、投稿吧。每周進行一次作文評選，優秀習作將在“作品吧”呈現，學生在公眾號中每次發表一篇作品，就可以獲取一張和語爭先卡（表現積極的獎勵），五張和語爭先卡可以豁免一次懲罰。每一個月統計一次，發表數量前三名的同學就可以獲取一張和能減免卡和一張作文小能手的獎狀，雖然發表數量少，但是投稿數量前三名的同學能夠獲得一張作文勵志獎獎狀。對于質量比較高的作文，將組織全體同學一起閱讀。

自班級微信公眾號開始，漸漸發現越來越多的學生以“文斗”取代了“武斗”，課間互相打鬧的少了許多，前來辦公室告狀的更是少了許多，好多同學圍在作文小能手的書桌旁邊取經，這實現了我創辦微信公眾號的初衷。同時我還發現“以文化人”在后進生教育方面起到了立竿見影的效果。班內有個男生許某，平時作業拖拖拉拉，上課的時候無精打采，并且特別容易注意力分散，曾經批評過他很多次，卻始終不見效果。有一次，他投稿了一篇《我們家的牛》，他用十分真摯的情感寫了農村老家的老黃牛，它生氣時候的狀態，它發出低沉的哞哞的叫聲，牛角的動作，雖然內容寫得不是很精彩，但是情感非常真摯。于是我借此契機，在班里表揚了他，他的小眼睛瞬間綻放出了光芒。從那以后，他更加積極地投稿，課堂表現更加積極，作業拖拖拉拉的壞習慣也有所改觀。從這件事情中，我感受到教育的人文性和藝術性。

2.設置“我的座右銘”文化角：以情動人，營造班級和諧磁場。

我在班級的黑板一角創建了“我的座右銘”文化角，每周一到周五每天一位同學在文化角寫上自己的座右銘，然后寫上自己的名字。每天早上8：10～8：21晨會時間，我會讓寫座右銘的同學領讀自己寫的座右銘，并向全班同學解釋座右銘的意思以及自己選擇作為座右銘的原因。我發現，雖然黑板一角空間很小，但是每位同學都很認真，黑板報的座右銘總是能夠及時更新，這一點出乎我的意料。

在黑板一角，有同學寫的是語文課上學到的詩句：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”。還有的同學寫的是學到的四字成語“勤能補拙”、“笨鳥先飛”、“人一己百”等。

根據我的觀察，在實行黑板文化角的這個學期，學生的自覺意識得到提升。尤其是班級內的幾個調皮搗蛋的學生，當他們大聲地朗讀自己座右銘的時候，感覺就像向全班宣誓一樣那么鄭重其事，著實讓人有些感動。雖然“搗蛋鬼”很難一下子改變過來，但是能夠發現他們在這個過程中的變化。之前我對他們采取一系列獎懲措施也沒有收到這樣的效果，讓我對在語文教學中進行班級管理產生了濃厚的興趣。通過柔性的管理措施和方法，班級管理實現了制度規范和人性化管理的有機結合，讓教育變得有溫度，有溫情，有人性。

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，在搖動、喚醒的過程中，我們不能再盲目地相信“棍棒教育”“虎媽模式”，而要采取剛柔并濟的方法，營造班級和諧磁場，讓學生們在潛移默化中得到情感的熏陶，實現自我管理能力的提升。

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（作者單位：蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇 蘇州215000）