小學語文習作課堂的有效創設

楊春玲

摘 要：習作教學是小學語文教育的重中之重，習作是培養小學生語文綜合素養的有效途徑。當前小學語文習作教學中存在著諸多問題，亟待教師對小學習作教學方法進行不斷創新，構建豐富多彩的習作課堂，使教師在習作教學過程中能做到會教和樂教，使學生學會寫作、更加喜歡習作。

關鍵詞：小學語文;習作課堂;創設策略

一、引言

古人曾說過：“言為心聲”。學生的寫作過程貫穿著生活、思維和語言的統一。學生習作尤其強調寫真事、抒真情。學生的情感、思維、想象和個性對于習作的關系很大，只有在愉悅的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才會活躍，情感才會真實，想象才會豐富，個性才能發展，文章才能寫好。如何構建有效習作課堂，指導學生開展習作訓練，提升習作能力和素質，是教師必須重視的教學課題。

二、當前小學語文習作教學中存在的主要問題

（一）習作教學方法缺乏實效

教師在開展習作教學時，常常只會傳授學生一些常用的習作方法。例如：在對人物進行描寫時，就強調對人物的語言、動作、思想情感進行重點描寫，做到選材合理;在習作敘事文時，要做到首尾呼應，確保故事的完整性。這些技巧缺乏針對性和實效性，對語文知識比較匱乏的小學生來說幾乎沒有任何幫助。

（二）習作批改評價流于形式

寫作是運用語言文字創造性表達的過程。目前，小學生習作批改注重形式，評價方式較為單一。主要問題表現在：批語指導作用不強，教師的評語大都趨于形式化，套話很多;重復批改沒有落實到位，大多數教師采用的評改方式是“學生初次寫好作文——教師批改——學生修改——再次上交批改”，在這個過程中，教師無法保證做到避免重復修改，也不能確保給出的修改意見起到實質作用;評價方式較為單一，教師在對學生的習作進行評價時，大都采用口頭評價方式或者在評語中融入評價，并且教師習作評價的標準也比較僵化，喜歡按照自己的標準來批改作文。長此以往，將難以促進小學生練就觀察、思維、表達的習作硬功，也造成很多小學生的作文水平得不到有效提升。

（三）習作教學平臺單調狹窄

雖然現代教育技術在當前課堂教學中已經得到廣泛應用，新課程改革精神已經逐步深入，以學生為主體的教學理念得到良好的踐行，但是在具體的課堂教學過程中，小學語文習作教學的模式基本上處于教師講授范文的狀態。教師在提出要求時基本上會先解析優秀范文，對學生的習作思路和習作模式進行框定，從而不利于學生在作文中使用創新表達方法，容易陷入這種怪圈，教師指導得越多，學生的作文模式就越一樣。

三、優化習作教學、創設有效習作課堂的策略

（一）發揮教師魅力，激勵習作訓練

首先，教師的語言要有吸引力，富于激勵性，使學生喜歡你的課。“親其師，信其道。”從學生對教師的課堂教學要求中可以看出，希望教師講課要有情趣的占大多數。教師要根據學生的心理特點和接受能力，努力做到深入淺出。教學要灑脫自如，語言要形象、生動、有趣。其次，教師要多一點微笑。從調查中可見，學生喜歡教師常有笑容，不喜歡“僵尸臉”教師。教師的微笑就是與學生進行友好交流的最好渠道。正如蘇聯教育家贊可夫說的：“在上課過程中教師身上產生的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流。而教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根結底還是要取決于他自己，取決于他的活動和兒童的態度啊！”人們把教師的面部表情、體態、手勢、步態等，稱為教師的“第二語言”或“體態語言”。教師對學生要多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當然，必要時也可以是嚴肅、憤慨等。但這一切努力，歸根結底是希望產生積極有效的教學效果[1-2]。

（二）活用習作教法，激發習作興趣

小學生目前的習作水平不高，是因為學生缺乏局部性知識。對學生習作方法的指導，教師要做到具體化，具有針對性，可以只針對一種習作方法進行培養，直到學生做到掌握該方法，哪怕利用連續幾節課對這一習作方法展開訓練，務必使學生真正地領會這種習作方法，并能夠做到熟練掌握，并不是只知道這種習作方法的名稱。有效具體的習作方法指導才能使學生在習作上獲得良好的進步，只是講授幾個習作術語往往會使學生摸不著頭腦，更別想熟練地應用。

所以，教師要運用多種習作教學方法，創設愉悅的教學氛圍，吸引小學生開展習作訓練，同時還要從兒童年齡特點出發，采用多種方法。比如，讓學生的習作和社會生活緊密相連，使學生感受到作文的內容不僅來源于生活，而且作文也能為生活服務。例如，在世界戒煙日，教師可以組織學生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節就寫《感謝親愛的老師媽媽》，畢業前夕就寫《畢業贈言》。教師還可以發揮作文在社會實踐中的作用，激發學生的寫作興趣。諸如第一次做小報、第一次給媽媽洗腳、第一次當小交警等，都可以活躍課堂氣氛，激發學生的習作興趣。

（三）指引示例仿寫，豐富習作內容

創作始于模仿，對于小學生而言，模仿就是在填充空洞的大腦，就是在學習如何用書面語言創作。因此，在小學習作教學中，教師要給學生提供仿寫的機會。然而小學生雖然已經具備了一定的口語表達能力，但是書面表達能力還是欠缺。此時，教師引導小學生仿寫“文質兼美”的課本內容難免牽強。而示例與小學生表達方式相似，且可以調節難易程度，方便學生模仿。因而，教師可以組織示例仿寫活動，以此豐富小學生的語言認知、情感體驗，提高書面表達能力，進而寫出內容充實的好文章。

例如，在示例仿寫教學時，教師先引導學生觀察范文細節。但是，小學生沒有形成較強的書面表達的能力，缺乏細節描述。教師接著讓小學生學習和借鑒例文中的用語和表達方式，逐漸增加創作的書面語言，充實寫作內容，引導學生閱讀，劃出細節描寫部分。再次，解讀這些細節描寫，幫助學生理解什么是細節、如何寫細節;要求學生針對這些細節部分進行仿寫，積累寫作語言，提升書面語言表達能力。最后，鼓勵學生從周邊事物中找到一個觀察主題，仿照示例進行創作。在整個過程中，通過仿寫與自身表達相似的示例，有利于積累寫作語言，使寫作內容逐漸豐富，達到提升習作課堂品質的目的。

（四）優化習作評改，提高評改成效

教師在進行學生習作評價時要因人而異，雖然新課程標準對習作評價的標準做出了相關規定，但學生是獨立的個體，不能用同一個標準去看待學生的習作。教師需要了解并關注小學生，根據學生的水平做出相應的評價，充分挖掘學生的習作潛能。同時，習作評價要以鼓勵為主，教師要及時發現學生習作的進步，盡可能選用直觀生動的獎勵來鼓勵學生，使學生在心理上獲得滿足，進而激發習作的興趣。最后，習作評價要采用多種評價方式，要充分發揮出學生的主體地位，將學生的自我評價、學生間的互相評價以及教師的評價結合起來，形成一個良好的習作評價體系。

（五）巧促讀寫結合，掌握習作方法

在小學語文習作課堂上，讀寫結合是最基本的方法。教師要善于利用讀寫結合，讓小學生在閱讀中培養語感、積累寫法、發展想象力，并在習作中進行實踐，提升習作質量和教學品質。例如，在習作教學“秋天的雨”時，教師采用了讀寫結合的方法，引導學生習得習作方法，打造優質的習作課堂。首先，引導學生朗讀文本，初步認知、激發情感。其次，引導學生細讀文本，剖析文本中運用了哪些寫作方法、整體結構、解讀每一段的寫作方法，分析文本中的語言，通過富有特色的語言告訴學生在寫作時語言要不失色彩，要有個性，進而引導學生反復誦讀本文，直至讀熟會背，以此培養學生的語感。最后，進行創作，內化習作方法。在整個過程中，通過讀寫結合，學生習得了習作方法，提升了習作的質量。

（六）重視習作實踐，培育習作素養

小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡可能得到實踐應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的習作能力和全面素質。所以，教師必須引導學生將學會的習作本領應用在實踐中。

教師要想盡方法指導學生用學會的習作本領去參與班級、學校、家庭和社會生活。例如，為爸爸媽媽提供節日菜單，為班級發通知，出板報稿，向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報等，為好交警、好醫生、好事情寫表揚稿并寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字、投訴違紀違法的事件……這樣可以讓所有的學生都以自己喜愛的方式進行習作實踐訓練，從而進一步提升了他們在生活和實踐中的習作能力。

四、結語

葉圣陶老先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所創作。”小學是學生掌握語言表達能力的關鍵時期，習作是小學生提升語言綜合素養的重要途徑，是提高人文修養的有效方式。隨著核心素養教育的深度推進，教師應堅持研究習作教學，創新利用多樣化的習作教學方法，全面打造高品質的習作課堂，為有效提升小學生的習作素養做出應有的努力。

參考文獻：

[1]單芳.小學語文習作教學策略探究[J].課程教育研究，2019（6）：92.

[2]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：163.