探析小學數學情感教學

胡華平

【摘 要】 隨著新課程改革的深入，數學課堂上學生在生動、活潑、富有個性的學習過程中，互相交流、傾聽，動手實踐，進而形成良好的學習氛圍，使整個課堂充滿生機與活力。情感教育是提升小學生學習數學興趣的主要途徑。情感教學是完善學生人格的重要心理因素，學習的情感體驗和發展是一個按不同心理等級層次排列的連續體。小學數學中的情感教學實施，就是要創設情境，表揚激勵，學會審美，交流合作。

【關鍵詞】 小學數學? 情感教學? 方法

通過持續的跟蹤觀察，筆者了解到小學階段數學上的學困生智力水平正常，平時的認真程度甚至超過他人。但他們學習注意力不集中，一般不會主動學習，教師提問時往往回避，回答問題時顯得十分緊張，參與討論時顯得很被動，他們中的大多數對數學不感興趣，甚至害怕數學。可見，缺乏學習的內在動力和信心是造成這些學生學習困難的重要原因。因此，數學教學應重視學生的情感教育。

一、挖掘數學之美，內化良好的情感品質

在數學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣。數學中也有美。比如用字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美;幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹的美、解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱、統一美等等，我們將這些美不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的、良好的學習品質。如果教師能引導學生在數學美的海洋里去邀游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。數學中不僅有認知，還要有情感、生命。傳統的教育往往以知識和技能為本位，而忽視了教育中的人。因此，我們應該順應新課程改革的要求，讓教育回歸到培養人的根本問題上來。在課堂教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念，努力培養學生的數學情感，以提高小學生數學學習的興趣和基本數學素養。情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務。因此，我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討，只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

二、建立良好的師生關系

教師在教學過程中要充分理解和信任學生，了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境;尊重學生，熱愛學生，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，讓學生知道教師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，增進師生間的情感交流。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質量。教師要充分挖掘學生心里的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，從而提高學生的數學認識，促進學生數學水平的提高。我曾擔任過一個班的數學課，新學生一進校，許多學習習慣都不能跟上老師的要求，而且有的學生還逐漸產生對相關科目的抵觸情緒。怎么辦呢？我做的第一件事就是“情感投資”：在教學中教態端莊大方，語言親切感人。對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助，和他們一起參加課外活動，和學生打成一片，使學生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數學課。良好的師生情感為數學教學奠定了基礎，學生學習數學的興趣濃了，積極性高了。

三、培養學生的數學情感

數學課堂教育的進一步擴展是學生的課外實踐活動。一般情況下，同學們不能直接地學習數學知識并對其學到的數學知識點沒有真實的體驗。課外實踐活動能養成同學們運用數學課堂知識來解決實際遇到問題、強化同學們對數學知識點的認識。素質教育活動中重要的一部分就是課外實踐。課外實踐活動能夠使同學們的綜合能力得到提升，培養同學們的數學情感。學校可以進行一些有意思的課外實踐活動，比如讓同學們做數字游戲、猜關于數學的謎題等實踐活動，讓同學們在親身實踐中感受到數學的樂趣;還可以讓同學們以數字的形式來表達他們的情感，當心情不好時可以使用數字的形式來表達自己的不快樂，通過這種形式來調節自己的心態。鼓勵同學們制作“數學手抄報”的形式，進而調動同學們對數學書籍的興趣，這在辦手抄報的過程中要經過文章的選取、頁面的排版與設計、繪制圖片等等過程，讓同學們親身體會到了數學的奇妙，加深了學生對數學的理解。

四、運用激勵性評價，享受成功的喜悅

重視采取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”這是因為知識的獲取來源于艱苦思考中，學生一旦找到解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發他們的學習渴望，從而加速情感的誘發、鞏固和深化。據此，我認為在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生的行為運用簡單的、適當的鼓勵性用語，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價。使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。

總之，通過小學數學課堂教學實踐與情感教育的有效結合，教師可以充分運用情感的力量，促使學生的個性發展。教師利用以上方式滲透情感教育，用自己的真情真意感動學生的內心，投入大量的情感與學生建立深厚的情感，促使師生情感良好互動、協調發展，增強了學生對數學知識的良好情感，培養了學生的參與意識、創新意識，讓學生形成了良好的心理品質和優秀素質，從而收獲了良好的教學效果。

參考文獻

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