游戲，讓數(shù)學(xué)課堂更“好玩”

包玲玲

【摘要】“挑戰(zhàn)、規(guī)則、交互、反饋”是游戲中重要的元素，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)的思維沖突、教學(xué)要求、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等目標(biāo)和這些游戲元素有異曲同工之處，把這些游戲元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，定會(huì)如虎添翼。

【關(guān)鍵詞】游戲元素 挑戰(zhàn) 規(guī)則 交互 反饋

游戲，人們第一反應(yīng)是“玩”，但在數(shù)學(xué)課堂上，它不單純是“玩的游戲”，而是將數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含在游戲中，融入“挑戰(zhàn)、規(guī)則、交互、反饋”等游戲元素，和數(shù)學(xué)課堂中的思維沖突、數(shù)學(xué)教學(xué)要求、師生（生生）互動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、新穎化、趣味化、娛樂(lè)化，從而讓“玩”游戲的人（學(xué)生）在輕松愉悅的探究過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。在多次的課堂實(shí)踐中，筆者越發(fā)覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入游戲元素確實(shí)能增色、添翼。

一、加入“挑戰(zhàn)”元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)課堂中加入“挑戰(zhàn)性”游戲元素，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、知覺(jué)等感官的刺激，特別是在被認(rèn)為枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)課堂，加入足夠能引起學(xué)生斗志的“挑戰(zhàn)”元素，會(huì)令玩家（學(xué)生）一往無(wú)前、志在必得。

低年級(jí)的加法減法、乘法口訣，中年級(jí)的乘法除法，高年級(jí)的分?jǐn)?shù)小數(shù)加減法、乘除法等計(jì)算教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，越到后面越覺(jué)得枯燥乏味。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？仔細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情主要在于計(jì)算課堂單調(diào)，有些簡(jiǎn)單的題目還要反復(fù)講，有些明明可以通過(guò)方法遷移自學(xué)就會(huì)的題目還要花大量的時(shí)間反復(fù)做，久而久之就形成了現(xiàn)在這種“冷淡”的局面。

在教學(xué)四年級(jí)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，為了避免上述尷尬的場(chǎng)面，把整個(gè)單元的內(nèi)容通讀挑選，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)的形式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)這一單元的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)有了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于算法、算理、進(jìn)位加等知識(shí)已經(jīng)很熟練，為此把三位數(shù)乘兩位數(shù)、積的變化規(guī)律、乘數(shù)末尾有0的乘法這三塊內(nèi)容設(shè)計(jì)成關(guān)卡，讓學(xué)生帶著和這些新知有關(guān)的舊知嘗試探究自學(xué)。在闖關(guān)之前分組，然后進(jìn)行組組PK，每一關(guān)以補(bǔ)充習(xí)題配套的作業(yè)正確率作為過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，正確率沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，必須要另外完成一份配套的習(xí)題才能算過(guò)關(guān)。

學(xué)生對(duì)這樣具有“競(jìng)爭(zhēng)”性的挑戰(zhàn)很感興趣，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，課堂聽(tīng)課效果異常好，回答問(wèn)題、思考角度、積極舉手大為改觀。同樣的，在你追我趕的氛圍中，組和組之間的學(xué)生都不想因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的失利，無(wú)形中又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、加入“規(guī)則”元素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范性

入木三分看游戲，游戲規(guī)則之不存，游戲?qū)⒀筛剑坑螒蛞?guī)則的制定用來(lái)規(guī)范玩家（學(xué)生）的行為，使游戲可控，從而達(dá)到游戲課堂效果最優(yōu)化。

一年級(jí)活動(dòng)課《有趣的拼搭》，這是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教材提出要求：要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、樂(lè)于思考，在滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)中，感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征。很多教師對(duì)類似于此的活動(dòng)課無(wú)非就是課前準(zhǔn)備一堆符合要求的教具學(xué)具，課堂就讓學(xué)生在一個(gè)一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的環(huán)節(jié)內(nèi)操作，有時(shí)甚至于課堂一度失控，草草收?qǐng)觯n堂效果不盡如人意。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是教學(xué)要求、規(guī)則意識(shí)不明確，多數(shù)學(xué)生課堂太興奮，只顧著玩，等教師提問(wèn)各物體有什么特征時(shí)，多數(shù)學(xué)生人云亦云，別人說(shuō)什么就是什么，最后就記一下結(jié)論，感悟難以深入內(nèi)心。如此這樣，導(dǎo)致類似的活動(dòng)課浮于表面，走個(gè)形式收?qǐng)觯_(dá)不到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的目的。

仔細(xì)研究教材，我們發(fā)現(xiàn)類似于此的活動(dòng)課，很適合改造成數(shù)學(xué)游戲課，而要達(dá)到教學(xué)目的，又要讓學(xué)生學(xué)得樂(lè)而不亂，就需要在游戲規(guī)則的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的好勝心。為此，在課前把游戲規(guī)則制訂好，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)規(guī)則玩游戲，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

還是要準(zhǔn)備那么多教學(xué)具，還是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在活動(dòng)前宣布了“游戲規(guī)則”——積分制之后，學(xué)生的課堂卻煥然一新。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)中，誰(shuí)得到的結(jié)論特征多，誰(shuí)就為所在的小隊(duì)得一分，最后算出小組積分，評(píng)出本節(jié)課優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組擁有一定的學(xué)習(xí)特權(quán)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的好勝心被激發(fā)出來(lái)了，想爭(zhēng)得第一是學(xué)生們內(nèi)心潛在的動(dòng)力，游戲中的獲勝結(jié)果是無(wú)可爭(zhēng)辯的。整堂課在一種輕松愉快又充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們積極發(fā)言，思維得到發(fā)散，甚至于從多角度去思考和探索，課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，意猶未盡。

課堂上制訂的游戲規(guī)則實(shí)際上就是和學(xué)生們之間約定一種契約，它讓課堂游戲成為愉悅和公平的形式，教師和學(xué)生從中體會(huì)到它實(shí)實(shí)在在的影響力，如果破壞了規(guī)則，通常會(huì)面臨懲罰，而在游戲規(guī)則下，游戲玩家（學(xué)生）肯定會(huì)小心謹(jǐn)慎、異常認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這就是游戲的魅力。

三、加入“交互”元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作力

交互性是游戲中最吸引人之處，交互發(fā)生在玩家（學(xué)生）之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間。新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。”實(shí)踐證明，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，特別是“交互性”游戲元素的加入，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中大放異彩。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性及可能性大小》這一內(nèi)容時(shí)，筆者把整堂課設(shè)計(jì)成了一節(jié)真正的數(shù)學(xué)游戲課。精心制作游戲工具（摸球籃子），購(gòu)買游戲道具（紅黃藍(lán)色小球），制訂游戲規(guī)則（用視頻的方式展示），課堂上教師和學(xué)生一起參與游戲活動(dòng)，猜測(cè)、摸球、記錄、驗(yàn)證、結(jié)論，同時(shí)借助合作的氛圍彼此鼓勵(lì)，游戲思維和數(shù)學(xué)思維有機(jī)結(jié)合，讓可能性結(jié)果在游戲中抽象體驗(yàn)，深刻感悟。在可能性相等的情況下，摸到紅球黃球次數(shù)會(huì)一樣多嗎？這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步游戲的欲望，游戲的過(guò)程讓學(xué)生充分體會(huì)到只要無(wú)限次數(shù)摸下去，摸到紅球黃球的次數(shù)會(huì)很接近，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)相同次數(shù)的可能，但多數(shù)情況下存在著一定的差距。

加入“交互”元素的游戲課堂，真正抓住了學(xué)生的心，他們對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感到興奮，如果學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富，學(xué)生的興趣會(huì)持續(xù)提升。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束的那一刻，學(xué)生意猶未盡，有的甚至大呼：“今天的數(shù)學(xué)課真好玩，玩得真過(guò)癮，最好天天都玩這樣的游戲。”這就是在精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲課堂上學(xué)生的收獲，游戲教學(xué)有效性得到了有力的體現(xiàn)。

四、加入“反饋”元素，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

游戲挑戰(zhàn)中的快速反饋深深吸引了學(xué)生，在數(shù)學(xué)游戲互動(dòng)中學(xué)生希望得到及時(shí)反饋，這能給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。平時(shí)的數(shù)學(xué)游戲課堂筆者多次采用智能手機(jī)及時(shí)采集學(xué)生原始數(shù)據(jù)，投影到屏幕反饋，把學(xué)生的答題情況快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，在反饋過(guò)程中，每一個(gè)錯(cuò)誤或者獎(jiǎng)勵(lì)都能及時(shí)地自然呈現(xiàn)，學(xué)生在游戲行進(jìn)中動(dòng)力十足，課堂效果毋庸置疑。

筆者在多次的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最佳的數(shù)學(xué)課堂效果，取決于游戲元素的相互融合，把融入的游戲元素發(fā)揮到極致，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)平臺(tái)錦上添花。游戲不僅僅是為了玩，更是為了讓數(shù)學(xué)更好玩，為了心馳神往的數(shù)學(xué)魅力，我們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松自在。