職業教育培育工匠精神的研究現狀及趨勢

徐巧寧　俞雪鈺　杜學文

摘要：通過文獻調研計量法，對2012—2018年職業教育領域中工匠精神培育相關研究成果進行計量分析及歸類剖析，發現有關工匠精神的研究內容主要集中在內涵、歷史演變、價值意義、培育困境、培養路徑等五方面。其中，工匠精神的培育路徑占較大比例，主要是利用校企合作、校園文化建設、教師隊伍建設、課程建設等來培育工匠精神。學者們對工匠精神的研究取得了多方面的成果，但仍存在研究不夠聚焦和深入、成果難以落地的問題，需結合具體領域對工匠精神的內涵進行進一步的劃分研究，更需結合高端制造強國戰略及兩化融合背景，進一步細化培育路徑，還需深入研究如何聚焦教學內涵并在具體教學載體中滲透工匠精神，實現工匠精神培育的真正落地。

關鍵詞：職業教育;工匠精神;研究現狀;發展趨勢

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0004-06

“工匠精神”這一概念最早由我國著名企業家、教育家聶圣哲提出。他認為一個敬業出色的木匠比一個平庸的博士對社會更有貢獻。這也表明了工匠精神對整個社會發展的極大促進作用。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告并引發社會熱議。隨后，在十九大報告上，習近平總書記在提出貫徹新發展理念時也強調要弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業風氣，由此顯示了國家對培育工匠精神的高度重視，更體現了工匠精神培育的時代訴求。

技能人才，特別是高技能人才匱乏是各國制造業發展所面臨的共同難題，我國尤為嚴重。目前，我國正處于由制造大國向制造強國邁進、經濟轉型升級的重要階段，各行各業急需大量高素質技能型人才。而教育部數據顯示，在現代制造業、新興產業中，新增從業人員70%以上來自職業院校，2019年1月發布的《國家職業教育改革實施方案》也凸顯了國家對職業教育的重視。因此，在職業教育中倡導工匠精神，探尋與制造業高端化戰略相匹配的技能人才培養模式，構建與高端制造發展相適應的人才匹配策略與發展路徑是一項重要的研究課題。

一、職業教育培育工匠精神研究概況

（一）學術論文增長情況

在“知網”上以“工匠精神”和“職業教育”為“關鍵詞”，截至2018年12月31日，共檢索到相關文獻397篇，經過篩選最終得到有效文獻366篇，發現論文數量從2016年開始驟增，由此可見該話題的新穎性和熱度。詳見表1。同時，發現文獻大多是普通期刊論文，核心期刊論文占比相對很少，碩士論文數量極少且沒有博士論文，可見對工匠精神的研究雖多但研究層次、研究深度仍不夠;會議論文數則在2018年驟增，說明對工匠精神的研究熱度不減，值得深入研究。

（二）研究主題分布

通過citespace軟件對這366篇論文進行計量可視化分析得到圖1的關鍵詞共現網絡圖，發現除“職業教育”與“工匠精神”主題高度聚合，其他關鍵詞的呈現十分分散且詞頻高低近似，由此可知學者們對主題的理解和研究并不聚焦，沒有形成關鍵的研究方向，研究深度有待提高。同時，通過分析研究主題詞可發現，當前研究主要偏向意識層面，缺乏細致深入的落地性研究。

二、研究內容分析

由于研究主題關鍵詞均過于籠統，因而基于圖1的關鍵詞共現網絡圖，再繼續研讀這366篇論文并進行人工分析歸類可發現，研究內容主要集中在工匠精神的內涵、工匠精神的歷史演變、工匠精神的價值意義、工匠精神的培育困境，以及工匠精神的培育路徑等五個方面（見圖2），一些論文中同時研究了兩個及以上方面，因此在歸類時同時歸為兩類及以上。

（一）工匠精神的內涵研究

對于工匠精神內涵的定義、剖析和層次劃分是培養技能型人才工匠精神的基礎，對工匠精神內涵的研究越深入透徹，對工匠精神的理解越深刻，更有利于之后的策略制定和路徑選擇。對此，學者們從不同的視域對工匠精神的內涵進行了劃分：從哲學思想發展的基礎上將工匠精神分為精神傳授、精神特質與精神境界三個層次[1];從倫理學視角來看，工匠精神的倫理意蘊包含對職業的敬重，對技藝的執著和對品質的苛求[2];從中國文化視域角度工匠精神的內涵體現為“尚巧”的創造精神、“求精”的工作態度、“道技合一”的人生境界[3]。除了從不同視域研究分析工匠精神的內涵以外，學者們還將工匠精神的內涵劃分為不同的層次[4-11]，如表2所示。

從上述研究可見，對于工匠精神內涵的層次劃分，當前學者們主要從內在和外現兩個維度進行考量，或者從技能、態度以及價值理念進行劃分，或者再細化為更多。然而，無論哪種劃分，目前的研究主要集中于對工匠精神總體的要求或共性的內涵劃分。從上述研究中也發現不同的領域、不同的職業、不同的視角下對于工匠精神的需求和要求是存在差異的，因此，對其內涵的解讀同樣應該存在差異，即工匠精神的共性和特性研究應并存。如何面向實際生產，在職業教育中結合具體的產業特色和人才需求，豐富工匠精神的內涵，尋求其特定的核心價值，從而發展落實工匠精神是值得進一步研究和思考的。

（二）工匠精神的歷史演變

有關工匠精神歷史演變的論文數量和其他幾個方面相比不算太多（14篇/366篇），學者們在論述工匠精神的歷史演變時大致講述了工匠精神的產生、衰弱及回歸[12-14]。通過分析現有研究可知，中華上下五千年的文明史就是一部工匠精神演變的史詩，工匠精神的歷史演變主要可以分為出現與發展、衰弱與流失、回歸與升級三個階段，每個階段其含義與發展道路都與當時的社會經濟狀況、所處的社會環境、人們的生產生活意識、文化傳統等相契合。由此可知，對于工匠精神的研究要與具體的時代、社會、使用場合相結合，在職業教育中發展工匠精神同樣需要掌握工匠精神演變進程中的經驗和規律，把握其各層面的核心價值，將外部要素和內在規律特征相結合。

（三）工匠精神的價值意義

目前，對于工匠精神價值意義的研究主要分為國家、企業、學校、個人四個層面。于國家而言，工匠精神是實現我國從制造大國轉變為制造強國的內在支撐，是我國制造業向全球產業鏈高端邁進的內生動力，是促進供給側結構性改革的需要[15-16];對企業來說，擁有工匠精神特質的能工巧匠并在生產管理過程中融入工匠精神，將有助于提升產品質量，提高生產效率，為企業塑造良好形象，在市場競爭中奪得一席之地[17-18];對于學校，工匠精神是其教育中“立德樹人”的靈魂，有助于提升學校的文化軟實力和影響力[19-20];對個人而言，無論是學生還是已經步入社會的工作人員，工匠精神都是其就業創業與個人發展的需要，有助于實現自我價值。

（四）工匠精神的培育困境

即使學者們已經深刻意識到培育工匠精神的重要性，但要在職業教育中普遍地培育工匠精神仍是一項艱巨的任務，學者們也分析了培育工匠精神的困境所在。總的來說，工匠精神的培育困境大致可以分為傳統文化、制度政策、社會觀念、課程體系四個方面。在傳統文化上，“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統文化觀念影響著工匠的社會地位和職業教育的發展，制約著工匠精神的培育[21-22];于制度政策而言，工匠精神的培育需要工匠制度的支撐，而我國缺乏有效支撐工匠精神，體現“工匠精神”特色的職業教育立法，且現有政策制度所體現的保障、激勵和獎懲機制尚不完善，缺乏政策導向[23];在社會觀念上，社會、家庭乃至學生個人缺乏對職業教育的認同，無法全身心地支持、投入于工匠精神的培育[24];在課程體系上，職業院校目前的課程體系對于培養工匠精神的體現不足，沒有完善的培育措施和方案，因此難以落地，這也是未來工匠精神研究的重點所在[25]。

（五）職業教育培育工匠精神的路徑

在職業教育中培育工匠精神其實也能在一定程度上促進職業教育的發展。通過對366篇論文進行分析，發現職業教育培育工匠精神的路徑主要如圖3所示，論文中同時提出兩種及以上路徑的歸為兩類及以上。

由圖3可知，學者們對于如何在職業教育中培育工匠精神的看法是多種多樣的，從不同的角度、層次對培育路徑進行了規劃，且研究主要集中在產教融合校企合作、教師隊伍建設、實踐教育、校園文化建設、專業教學、思政德育、人才培養模式等方面。下面選取主要的幾個方面進行介紹。

1.工匠精神與校企合作

校企合作是發展現代職業教育的重要途徑，因此也是培育工匠精神的陣地之一。李夢卿認為校企合作是培養技能型人才的有效途徑，并指出在校企合作培養人才方面仍存在體制不健全、校企資源共享意識不強烈等難題[26]。劉寶民認為，深入開展校企合作是培育“勞模精神和工匠精神”的重要舉措，我國應制定并完善相關的法律法規，對校企合作的利益主體、合作過程、監督評價等做出具體規范，提高校企合作成效[27]。

從上述研究可看出，認知層面上，通過校企合作實現現代職業教育工匠精神培養是得到普遍認可的，專家學者們均認為其為有效路徑。操作層面上，一部分學者認為校方應采取主動措施，送出去、引進來，積極與企業對接;另一部分學者則從企業的角度，提出用企業文化熏陶學生，設置質量優秀獎勉勵學生和打開上升通道激發學生工作熱情等方法[28]。幾乎所有的研究都提到了目前學校和企業溝通不暢的原因在于政策制度，因而難以落實。可見，如何針對新時代背景建立有效的校企對接機制，從微觀、中觀和宏觀多個層面創建適合培養高技能人才的生態環境值得進一步深入研究。

2.工匠精神與校園文化建設

職業院校校園文化建設是培育工匠精神的土壤，現有的研究指出校園文化包括校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等多方面，要將多種文化有效融合，塑造并培育學生的職業精神[29]。同時，也有學者提出要適當融入體現行業企業元素的校園文化，提前培養學生的職業歸屬感，將校園文化作為培育工匠精神的重要載體[30]。此外，還可以通過組建與學科專業相關的社團、舉辦各種技能比賽、開展各類講座等不同形式的校園文化活動來催生學生的工匠精神[31]。

3.工匠精神與教師隊伍建設

教師是職業教育培育具有工匠精神的人才的主力軍，所以，教師隊伍建設至關重要。現有研究主要強調以“雙師型”師資建設為支撐或采用“雙導師”制，加強學校專任“雙師型”師資的引進與培養，以及企業兼職教師的外聘與培訓工作[32]。同樣，現有研究也指出要注重教師“工匠精神”的培養，同時要積極改革職業學校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，來解決目前的職教師資困境[33]。

4.工匠精神與課程建設

課程是培養職業院校學生工匠精神的主陣地，是培養政策、方案的落腳點和立足點。與課程相關的研究主要分兩大類：一類包括專業設置、課程模式等課程建設的總體綱領和結構體系研究，如將工匠培育的課程體系分為多個模塊進行實施，深化基于工作過程系統化的課程改革，設置適應“互聯網+”業態的課程模式等[34-36];另一類包括專業課教學、競賽訓練、實踐課教學等課程教學中工匠精神的培育研究，這些研究主要強調在具體的課程教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等過程中融入工匠精神內涵，從而培養學生的工匠精神。

通過分析發現，對于職業教育中培育工匠精神最重要的課程環節，在具體課程模式和結構體系方面的研究較少（45篇），而在教育教學過程中進行工匠精神培育的研究偏多（專業課教學103篇、實踐教育108篇），但這些研究多數只強調在課程教學中融入工匠精神的培育而缺乏具體過程和操作方法。也就是說，目前我們在課程教學中培育工匠精神的研究還處于第一階段，即停留在對具體課程的個例研究階段，缺乏凝練和升華。如何通過具體課程教學案例，總結歸納案例體系，在此基礎上深入剖析并融入工匠精神內涵，重構相關專業的課程模式，建立相應的課程體系，值得思考研究。此外，還發現在該類研究中實證性研究較少，具體的研究方法和教學理念缺乏落地，在論證方法、評價方法等方面的研究的科學性和規范性有待加強。

三、未來研究趨勢

通過上述分析可見，職業教育培育工匠精神的研究話題近幾年熱度較高，研究成果呈增長趨勢;然而研究主題在聚焦度、層次和深度方面均有待提高;研究內容方面共性角度研究較多，個性特性研究較少，即結合具體時代背景和產業特色的工匠精神培育研究不夠深入;再者，缺乏能夠切實落地的研究，比如在培育工匠精神的教學載體上，課程體系和教學模式建設中缺乏總體策略和綱要，在具體課程研究中缺乏理論和實踐的融合和實證等。綜上所述，職業教育中培育工匠精神應該更加聚焦于國家利益和重大需求，聚焦于領域特色與行業差異，聚焦于教育內涵與教學載體。

（一）聚焦國家利益與重大需求

倡導工匠精神要緊密對接國家利益和重大需求，聚焦于時代前沿發展領域，避免口號式和空洞的論調。事實上，工匠精神在本質上是服務于制造業品牌化和高端化的堅實內核，這一點恰恰是制造大國向制造強國轉變的關鍵要素。縱觀西方強國崛起的路徑，無一例外都是靠制造業支撐。如今被詡為工匠精神標桿的“日本制造”及“德國制造”，也曾一度是“劣品”“粗制濫造”甚至是“低級”的代名詞，它們曾一味模仿美、英等當時最先進的國家，日本更因此而曾被歐美企業界諷為“學樣的猴子”。第二次工業革命爆發后，日本終于提出“用自己的腳站起來”及“不再模仿”等創新口號，致力于追求“精益求精”的“工匠精神”并使其成為日本制造的金字招牌。德國也于1955年提出要“用優質工藝來征服世界市場”，制造業因此快速復興，于上世紀80年代成為經濟強國。

回到我國的現狀，倡導“工匠精神”的緊迫性日益明顯。目前，我國已處于后工業化后半階段，高速工業化向高質量工業化邁進，然而我國嚴重缺乏具有國際競爭力的世界一流制造企業[37-38]。2017年，全球知名品牌咨詢公司Interbrand發布了“全球最具價值100大品牌”排行榜，美國有51 家企業上榜，居于首位;德國有10個品牌上榜，位列第二;日本6 家企業上榜，居第四位;中國制造業品牌只占有兩席。種種差距表明，我國制造業核心競爭力依然很弱，離高端化還有很長的路要走，這些都與工匠精神的“核心內核”缺失直接相關，值得深入研究。

（二）聚焦領域特色與行業差異

工匠精神的形成離不開具體的領域及行業，工匠精神是在不斷的職業分化和勞動認知過程中逐漸形成的內在價值和外在行為，帶著深深的行業烙印。因此，依托的具體產業行業不同，其形成的工匠精神亦有差異。如制造業和信息產業，前者強調守正出新、穩中求進，而后者更強調靈活機動、通時達變，對工匠精神內涵素養的要求迥然不同。在現代制造業、戰略性新興產業及現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自于職業院校，工匠精神的培育研究應該根植于“職業”這一屬性展開，而非泛泛而談。自上世紀80年代，我國國家統計局和國家標準局首次頒布《職業分類與代碼》（GB6565-86）以后，1992年，《中華人民共和國工種分類目錄》按照生產勞動的性質和工藝技術的特點，將近萬個工種歸并為46個大類的4700多個工種，初步建立起行業齊全、層次分明、內容完整、結構合理的工種分類體系。2015版的《中華人民共和國職業分類大典》延續《勞動力市場職業分類與代碼（LB501-2002）》職業分類的大類、中類、小類和細類結構，調整后的職業分類結構中劃分了8個大類、75個中類、434個小類及1481個職業，新增347個職業中包括“網絡與信息安全管理員”“動車組制修師”“風電機組制造工”等。圍繞上述國家職業分類體系，結合2019年國務院最新發布的《國家職業教育發展規劃》和教育部1+X證書制度改革方案，研究如何建立不同行業標準和職業分類體系的技能工匠標準和職業教育認證辦法，或借鑒上世紀技術等級和工資掛鉤的“八級工制”，研究如何通過職業分類體系，建立基于職業類別的技能工匠認定、考核和激勵方案，通過提升技能工匠的職業優越性，引導崇尚工匠的社會氛圍，無疑是工匠精神領域研究的重要課題。

（三）聚焦教育內涵與教學載體

職業教育領域培育工匠精神應該立足于專業、課程、教材、教法、平臺、課堂等教育內涵的提升，也就是尋找將工匠精神的“內核”嵌入到價值體系的過程和方法，包括教學資源、實習基地、技能證書、校企合作等要素和環節，如何在這些具體的、微觀的領域中將工匠精神培育分解為可操作的環節，讓課堂、教材、實習等要素都成為內化工匠精神的手段，這樣的課堂如何實施，教材如何開發，實習如何進行，都需要在傳統基礎上融入創新要素，看得見、摸得到，既避免了空喊工匠精神的口號，又能通過細枝末節的教學過程將宏大的價值觀理念凸顯出來。只有這樣，隨著人工智能時代的漸行漸近，人類才能超然于機器威脅論帶來的危機之上。因為“機器換人”換掉的只能是技能外核和復雜的本體，強大的工匠精神內核將成為人類和智能機器最本質的區別之一。

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（責任編輯：楊在良）

Current Research and Trend of Cultivation of "Craftsman's Spirit" in Vocational Education

XU Qiao-ning， YU Xue-yu， DU Xue-wen

（Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）

Abstract：This paper makes a bibliometric analysis of the resent research about "craftsman's spirit" in vocational education from 2012 to 2018. Through topic categorization， it is found that the research on "craftsman's spirit" mainly focuses on its connotation， history， value， dilemma and cultivation. Among them， the cultivation's paths of craftsman's spirit account for a large proportion， and the main cultivation paths include school-enterprise cooperation， campus culture construction， teacher team construction， curriculum construction and so on. Although many research results have been obtained， there are still some essential issues which are not deep and fine enough and are difficult to be implemented. It is necessary to further study the connotation of "craftsman's spirit" with specific application area， and to refine the cultivation path by combining the strategy of high-end manufacturing power and the background of integration of industrialization and informatization. It is also important to infiltrate the cultivation of craftsman's spirit into practical teaching to realize the real landing of craftsmen's spirit cultivation.

Key words：vocational education; craftsman's spirit; research status; development trend

作者簡介：徐巧寧（1985—），女，博士，浙江工業大學教育科學與技術學院講師，研究方向為職業教育、工程教育。

基金項目：國家社會科學基金一般項目“我國高端制造強國戰略下技能人才匹配策略與發展路徑研究”（項目編號：17BGL103）;浙江省教育科學規劃研究課題“制造強國視域下技能人才工匠素養內涵邏輯與培育體系研究”（項目編號：2019SCG230）