基于協同理論的高職“芙蓉工匠”人才培養機制研究

摘要：通過調研分析湖南省“芙蓉工匠”人才培養現狀，發現存在人才培養對接區域產業經濟需求不足、“芙蓉工匠”人才培養的產教融合深度不夠、“雙師型”教師隊伍內涵建設需進一步提升等問題。基于協同理論視角，從構建校企多元協同的組織保障機制、校企“芙蓉工匠”人才培養參與過程機制、教育資源共建共享機制、教師隊伍協同建設機制四個方面進行“芙蓉工匠”人才培養機制研究，以期提高校企合作、工學結合的工匠型人才培養質量。

關鍵詞：協同理論;芙蓉工匠;校企合作;人才培養;機制

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0010-05

湖南省在《貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020）》提出，要大力發展職業技術教育，加快高技能技術人才培養，打造大批“工匠湘軍”。“芙蓉工匠”是“工匠湘軍”的領軍人物和杰出代表，“打造‘芙蓉工匠助推‘制造強省”，將“芙蓉工匠”作為湖湘文化與工匠精神高度融合的技術技能人才品牌。

近年來，隨著職業教育的不斷發展與改革，校企協同培養工匠人才已成為各高職院校及企業、行業、政府關注的重點問題。因此，有必要從協同理論視角，通過湖南高職院校“芙蓉工匠”人才培養現狀分析，構建校企協同“芙蓉工匠”人才培養機制，為高職院校培養高素質技能型人才提供參考。

一、湖南省高職院校“芙蓉工匠”人才培養現狀

近幾年來，盡管國家相繼出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《職業學校校企合作促進辦法》等一系列政策，來鼓勵校企合作、產學融合提升人才培養質量，但由于學校、企業雙方占有資源不對稱、目標不一致等原因，在高職院校“芙蓉工匠”人才培養方面仍然存在培養目標與企業需求不一致，校企合作不夠深入，師資隊伍內涵建設需提高等一些問題。

（一）人才培養對接區域產業經濟需求不足

當新一輪產業需求出現時，高職院校要及時進行專業群優化調整和人才培養方案的修訂，專業設置與人才培養應致力于面向新產業和產業轉型升級的新需求，進行各類課程的改革。湖南省高職院校服務區域經濟社會發展與產業轉型升級的能力有待提高。

湖南省高職教育圍繞四大區域板塊布局了21所卓越高職院校、49所一般高職院校，并在長株潭、洞庭湖兩大區域板塊建設了長沙、株洲、常德職教城（見表1）。數據顯示，66.8%的專業基本集聚在長株潭核心引領示范區，而湖南省其他三大經濟板塊中的洞庭湖、大湘南、大湘西所占專業點與高職院校數量偏少，且與區域經濟轉型、產業發展方向密切的專業偏少偏弱，影響湖南省“芙蓉工匠”人才的供給水平，造成區域經濟發展所急需的人才得不到滿足[1]。

（二）“芙蓉工匠”人才培養的產教融合深度不夠

在我國高職院校校企合作中，企業存在參與時間不長、參與任務量少、參與深度缺乏、主體地位沒有得到體現等問題。校企合作并沒有完全改變學校本位的職業教育模式，企業缺乏相應的激勵機制，如在政策和制度上的基本保障機制、企業與學校之間利益保障機制，缺乏培訓經驗，缺少承擔主體責任的意愿和能力。企業中最新的技術和工藝沒有體現在課程教學中，適應社會和產業需求的工程技術人員所必須的課程嚴重不足，教育教學內容沒有隨行業的發展及時更新，人才培養與產業發展的協同性不足。《湖南省高等職業教育質量年度報告（2019年）》顯示，2018年度全省參與現代學徒制試點的企業達到103家，試點學生數達到5371 人，參與現代學徒制試點的學生數量偏低。截止2018年，湖南省高職院校校企共建特色二級學院89個、“雙師型”教師培養（培訓）基地1058個、“芙蓉工匠”培養基地764個、員工培訓中心113個、工程技術創新中心138個，雖較2017年有所增長，但仍不能完全滿足湖南省區域產業經濟發展對“芙蓉工匠”人才的需求，產教融合、校企合作機制不夠健全，校企合作的廣度和深度不夠，企業參與積極性仍有待提高。

（三）“雙師型”教師隊伍內涵建設需進一步提升

隨著高職院校的擴張，學生人數逐年增多，在校生增加4.21萬人，雙師素質專任教師比例不足，2018年度為63.67%。校企共建“雙師型”教師培訓基地717個，到企業頂崗實踐和在行業企業兼職的專任教師2972名，占全省在崗教職員工總數的百分比偏低。有的地方簡單認定“雙師型”教師就是擁有“學歷證書+職業資格等級證書”，實際上某些教師不具備企業實踐經歷或者企業實踐經歷不足，對行業前景缺乏深入了解，也無本行業相關的工作經驗，導致在實踐教學過程中缺乏實際操作經驗和標準，不能對學生的工匠精神進行培養[2]。

二、校企協同“芙蓉工匠”人才培養機制研究

（一）協同理論

1965年，美國戰略規劃之父H.伊戈爾·安索夫在他的第一部戰略管理著作《公司戰略》中提出協同概念，并認為協同（synergy）是公司戰略的四種要素之一。1977年，德國科學家赫爾曼·哈肯創立了協同學理論，認為協同是指復雜開放系統在與外界進行能量交換時，它的各個子系統之間會相互作用和影響，并自發地形成一個新的、有序的結構。國內學者丁文劍認為，“協同”是協同理論中的基本范疇，是指當一個系統由多個相互聯系、相互影響、相互作用的子系統構成時，假設各子系統相互之間發生了某種協同作用，系統就會呈現出自組織狀態，這種自組織狀態會讓整體系統表現出特定的結構或者功能。黃敏認為，協同就是系統諸要素及各子系統之間互相合作和共同作用[3-4]。總而言之，所謂協同，即復雜系統中各子系統的協調、同步與合作，從而達到各子系統之間有序化發展的行為過程，是在資源共享的前提下，各要素之間相互協調、配合，以達到整體的最優目標，實現“1+1>2”的協同效應，使個體和整體都獲利[5]。

基于協同理論，運用協同理論進行研究的對象必須具備復雜、開放、多個子系統組成、子系統之間相互作用、具有自組織性等要素，而“芙蓉工匠”人才培養系統也是一個復雜的、開放的、各子系統形成協同效應的一個自組織系統[6]。兩者之間的契合性啟發我們可以將協同理論應用于高職校企協同“芙蓉工匠”人才培養機制研究之中。

（二）構建校企協同“芙蓉工匠”人才培養機制

湖南省把“芙蓉工匠”培養納入全省“雙一流”建設方案，全省高職院校與相關企業合作共建“芙蓉工匠”培養基地764個，較去年增長8.22%;全省有18901名高職畢業生獲高級職業資格證書，比去年增長0.46%，詳見表2。

構建校企協同“芙蓉工匠”人才培養機制包括校企協同組織保障機制（具體有政策制度、管理體系、激勵機制、校企協同育人機制等），校企協同育人機制包括企業參與機制，教育資源共建共享機制，師資隊伍協同建設機制等。

1.構建校企多元協同的組織保障機制

校企多元協同組織保障機制的構建是“芙蓉工匠”人才培養機制構建中重要的一個維度，包含校企協同培養“芙蓉工匠”的政策制度體系、校企協同培養“芙蓉工匠”的協調管理體系和校企協同培養“芙蓉工匠”的激勵機制三個方面。

（1）校企協同培養“芙蓉工匠”的政策制度體系。宏觀上，政府層面給予相應政策、統籌協調和財政扶持，對企業參與學校人才培養工作提供鼓勵和支持;微觀上，從學校、企業、行業層面建立學校和企業、行業的深度合作關系，制定相應的協同制度。

（2）校企協同培養“芙蓉工匠”的協調管理體系。根據校企協同理論，建設校企科學管理、明確分工、統籌協調、創新管理模式、合力發展的管理體系。依托學校和合作企業構建“校企產教融合中心培訓基地”，并可進一步聯合成立 “產業學院”，搭建理事會和院務會，推選理事會理事長、院務會院長、副理事長，院務會成員由校企雙方共同組成，實行理事會領導下的院長負責制，推進現代學徒制，進行共建專業、共建課程、共建團隊、共建平臺，達到共同育人的目的。

（3）校企協同培養“芙蓉工匠”的激勵機制。建立有效的激勵和約束機制，加強校企之間的誠信建設，便于校企之間的管理及相互協調，有效推進高職院校與企業合作伙伴關系的運作。激勵機制包括績效考核激勵和成就感、認同感、榮譽激勵，以及制度、組織環境約束機制等。

2.構建校企“芙蓉工匠”人才培養參與過程機制

校企“芙蓉工匠”人才培養參與過程機制，涉及專業人才培養方案制定、課程合作開發建設、人才培養質量評價等方面的深度參與機制。

（1）構建校企合作專業人才培養方案制定參與機制。在專業人才培養方案的制定過程中由企業及其合作院校共同開發，能解決當前職業教育課程教學與企業實際工作需要脫節的問題，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，弘揚勞模精神和工匠精神，深化學校與企業的聯系。

（2）構建校企合作課程開發建設參與機制。企業參與課程開發，共建典型工作任務的模塊化課程。校企合作應致力于把最優質的教學資源、教學方法引入職業教育，為把學生培養成具有匠心的“芙蓉工匠”人才而不斷升級課程資源，并形成制度。

（3）構建校企合作人才質量評價參與機制。在“芙蓉工匠”人才培養質量評價環節中，企業必須參與進來，進行評價指標和評價過程的制定與考核。2000年2月，中辦國辦印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》明確指出，在評估監測方面，建立教育督導部門統一歸口管理、多方參與的教育評估監測機制，為改善教育管理、優化教育決策、指導教育工作提供科學依據。人才質量評價中多方參與評估機制能夠更加精準地衡量“芙蓉工匠”人才培養的質量。

3.構建“芙蓉工匠”人才培養校企教育資源共建共享機制

教育資源共建共享機制對于促進校企合作效果的提升，教育資源的均衡發展，提高“芙蓉工匠”人才培養質量具有重大意義。具體包括校企合作實踐教學基地建設、校企合作、工學結合一體化課程建設、校企合作創新平臺建設。

（1）校企合作實踐教學基地建設。校企雙方聯合，明確辦學目標、聯合辦學建設與管理措施，依據校企雙方互惠互利原則，建立聯合培養實踐教學基地，實現雙方共享發展機遇、實現互利共贏。校企共同建設“校中廠”和“廠中校”模式實訓基地，以及訂單定向培養等多種合作模式。企業利用真實的實踐環境，擁有實用的技術設備等特點，學校按照企業化的運作模式，構建以生產性實訓為特征的“教學工廠”——廠校高度合一的實踐教學基地。我校奧的斯湘潭電梯實訓中心、京東產教融合中心培訓基地都是以“產教深度融合，校企緊密結合”為主線，創新校企雙主體育人機制的實踐。

（2）校企合作、工學結合一體化課程建設。我校風電技術專業群立項省級一流專業群，校企合作、工學結合一體化課程建設中創新實踐“五軸聯動、五位一體”的專業群核心課程開發。即通過“校企共商”，共商共定課程教學標準，實現了課程教學內容與企業崗位一體化;通過“校企共建”，共建共享課程教學資源庫，實現了課程教學過程與生產過程一體化;通過“校企共研”，共研共享教學實訓設備，實現了課程理論與生產實踐一體化;通過“校企互幫”，互幫互助提升師資水平，實現了專業教師與企業師傅一體化;通過“校企共培”，共培共育高技能人才，實現了專業學生與企業員工一體化，課程開發過程為“芙蓉工匠”的培養打下堅實的基礎。課程建設中注重課程設置對接產業崗位，注重課程標準面向世界的專業標準，尤其注重課程內容銜接1+X證書制度。

（3）校企協同創新平臺建設，服務區域，輻射國內外。高校與企業聯合設立“技術創新中心”和“技能大師”工作室，共同開展技術創新和工藝改進，打造產教融合平臺協同開展技術創新。創新平臺發揮企業技能大師的示范引領作用，整體推進“工匠湘軍”培養，帶動技能人才的整體素質提升。2019年度湖南省高等職業教育質量年度報告顯示，湖南省高職院校與政府、企業、行業多方攜手建設集產學研一體的協同創新平臺，已建立院士工作站3個、職教集團42個、應用技術協同創新中心42個，其中省級協同創新中心12個，詳見表3。基于校企協同創新平臺在技術創新領域取得了一系列成果，校企合作共獲得發明專利授權255個，校企合作攻克關鍵技術難題243個，校企合作研發重要新產品406個。在校企協同創新平臺建設中，我校的智慧電氣眾創空間是很好的典范。2018年9月其被認定為省級眾創空間，創新了“學、做、賽”創新創業教育新模式，“融合遞進式”實踐教學體系;針對“高職院校師資隊伍科研創新能力不足”的難題，建立了校地融合、產教融合的“眾創空間+研究所+工作室”的全新模式[7]。同時，依托校企協同創新平臺，培養的“芙蓉工匠”新生代服務區域輻射國內外[8]。報告數據顯示，299名畢業生就業于巴基斯坦、馬來西亞、泰國、越南、菲律賓等19個國家，“芙蓉工匠”新生代遍布“一帶一路”多個國家，見圖1。

4.構建校企協同教師隊伍建設機制

教師隊伍建設是目前職業院校內涵建設的核心要素。2018年湖南省教育廳出臺的《關于加強新時代高等職業教育人才培養工作的若干意見》，對高職院校加強教師隊伍建設等方面提出了明確具體的要求。因此，從校企協同視角建設教師隊伍有重要的現實意義[9]。

（1）優化校企提升工程及海外培優工程，建立教師隊伍分層次成長制度。建立教師下企業掛職鍛煉的企業實踐制度，每學期選送優秀教師到企業掛職，提升教師的實踐水平。健全教師海外訪學、培養培訓機制，提升師資素養。

（2）發揮企業和產業學院優勢，建設優質的“雙師型”教師隊伍。國家高度重視職業院校“雙師型”教師隊伍建設，把專任教師全員培訓和企業實踐作為提升雙師素質的重要舉措，鼓勵企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師。高校應多發揮合作企業和產業學院的優勢，引進和選聘企業精英、能工巧匠、創業成功人士、知名企業家，通過內培外引，構建一支結構合理的“雙師型”師資隊伍。建立并完善企業外聘教師的聘用制度，針對學校師資不足、實踐能力不強的問題，大力發揮企業導師的作用，積極聘用行業導師，發揮其在實踐課程、專題講座等方面的優勢作用，構建優質的“雙師型”教師隊伍。《2018年全國高等職業院校適應社會需求能力評估報告》顯示，院校聘請企業兼職教師總量達15.87萬人，年授課量達2062萬課時，相當于3萬多名專任教師的年工作量，企業兼職教師還將產業發展的最新理念、技術、生產工藝等元素融入教育教學過程，提升了專業教學的有效性。

（3）以課程為載體，協同合作，提升教師的課程開發能力。校企雙方共建課程，企業運用技術力量，支持學校專業群網絡教學平臺建設與核心專業課程資源的開發與建設，實現“車間教室一體化，學生員工一體化，教師技師一體化，理論實踐一體化，作品產品一體化，育人創收一體化”的教學模式，運用“田野筆記、小組合作觀察維度、教師教學能力觀察表”三個課程診斷工具來診斷課程建設情況，提升教師的課程開發能力。

（4）校企共建人才培養基地，提升團隊教師實踐與創新能力。高職院校和知名企業共同建立人才培訓中心，共同提升教師的實踐與創新能力。湖南省高職院校校企共建“湖湘工匠”培養基地764個、員工培訓中心120個、工程技術創新中心138個，已成為技術創新的“孵化器”。我校根據專業優勢，以生產性服務專業群電子商務專業為主導，依托京東湘潭電商產業園，與京東云開展深層次產教融合，校企雙方共建的京東產教融合中心培訓基地為學校培養14名專業主講教師，推動了校企合作向深度發展，提升了教師的實踐和創新能力，并為社會培養了更多實用型、復合型人才。

構建校企多元協同“芙蓉工匠”人才培養機制，能夠充分發揮校企雙方資源優勢，實現學校、企業之間的資源共享，全面提升學校培養“芙蓉工匠”人才的水平。校企協同育人機制，將學校與企業命運緊密聯合起來，共同進行工學結合的人才培養，共同確定專業人才培養方案，共同開發優質課程資源，共同建設創新平臺，共同建設教師隊伍，為社會輸出更多的優秀的工匠人才。

參考文獻：

[1-2]陳超群.契合區域經濟發展的湖南高職“芙蓉工匠”人才培養路徑探索[J].職業技術教育，2019（17）：12-16.

[3]周哲民，萬秋紅.校企協同對高職院校技術技能積累力的影響研究[J].職業技術教育，2018（28）：35-41.

[4]丁文劍，王建新，何淑貞.協同理論視角下高職創新創業教育多元協作研究[J].中國職業技術教育，2017（23）：64-68.

[5]劉晶晶.基于協同理論的高職教育產教融合機制及優化策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[6]許應楠，陳福明.基于協同理論的職業院校產學研用校企協同人才培養機制及實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（4）：43-48.

[7]馮毅.電氣職院首個省級眾創空間平臺項目通過認定[EB/OL].[2018-09-30].http：//www.hnedu.cn/zx/gx/2549504.shtml.

[8]李未，李志瑤.工匠精神視域下專業人才教育機制研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（5）：7-9.

[9]劉引濤，陳會玲.基于“工匠精神”的校企合作協同育人機制研究[J].陜西教育，2018（10）：39-41.

（責任編輯：楊在良）

Research on the Talent Training Mechanism of "Furong Artisan" in the Higher Vocational Schools Based on the Coordination Theory

HE Jing-jing

（Hunan Electrical College of Technology， Xiangtan Hunan 411101， China）

Abstract：By Investigating and analyzing the present situation of the talents training of "Furong Artisan" in Hunan Province， it is found there are such problems as failure in meeting the needs of regional industrial economy， insufficient integration of production and education， and the room of connotation construction of "double-teacher" to be improved. From the perspective of synergetic theory， research on the talent training mechanism of "Furong artisan" is done from four aspects： the organizational guarantee mechanism of school-enterprise cooperation， the participation process mechanism of "Furong Artisan" training by school-enterprise cooperation， educational resources co-construction and sharing mechanism of school-enterprise cooperation and cooperative construction mechanism of teachers， in hope of improving the quality of cultivation of artisan with school-enterprise cooperation and the work-integrated learning.

Key words：synergy theory; Furong Artisan; school-enterprise cooperation; talent training; mechanism

作者簡介：賀晶晶（1979—），女，碩士，湖南電氣職業技術學院副教授，研究方向為信息技術及高職工科人才培養。

基金項目：教育部職業院校文化素質教育指導委員會2018年度職業院校文化素質教育研究一般課題“‘芙蓉工匠精神培育視域下校企多元協同技能型人才培養機制研究”（項目編號：2018YB23）