創客教育理念下高校教師專業發展策略探究

龍啟文

摘 要高校教師專業發展是決定高校教育教學質量的關鍵因素，同時又是推動創客教育在高校發展的重要力量。在創新發展時代，創客教育為高校內涵建設帶來了機遇，也為教師專業發展提出了挑戰。在創客教育理念下提高高校教師專業發展是教師不得不思考的問題。文章分析了高校教師專業發展內涵，總結了創客教育背景下高校教師專業發展現狀，構建了基于創客教育核心理念，變革教師教育理念;基于創客教育合作共享特性，重構教師專業知識結構;基于創客空間，提高專業教學技能;基于創客教育創新精神，提高教師專業精神等高校教師專業發展策略。

關鍵詞創客教育;高校教師專業發展;策略

0 引言

進入21世紀以來，創新理念成為時代的主題，培養具備創新素養的創新型人才已成為各國所共識。因創客教育注重動手實踐創造，具有培養創新人才的天然優勢，其理念正在高校廣受歡迎，為高校的內涵建設提供了機遇，同時對教師專業素質提出了更高的要求，迫切期望開展對創客教育理念支持下高校教師專業發展的研究。鑒于此，本文嘗試基于創客教育核心理念，變革教師教育理念;基于創客教育合作共享特性，重構教師專業知識結構;基于創客空間，提高專業教學技能;基于創客教育創新精神，提高教師專業精神等方面進行探討，以期為高校教師專業發展提供新的思路。

1 相關概念概述

1.1 創客教育

關于創客教育概念有諸多解釋。本文認為創客教育是創客在開放環境中，將動手創造、體驗創新、分享交流等成長實踐經歷過程上升到理論并與教育相融合的教育理念，其目標指向培養具有高素質創新意識、創新思維、創新能力、創新精神的創新人才。隨著創客教育在高校普及發展及教育大改革的背景下，創客教育逐漸成為推動教育改革的重要力量，國內高校相繼實施創客教育，創建創客空間，納入學校教育規劃體系。

1.2 教師專業發展

關于教師專業發展概念，不同學者有不同的解釋，一般認為教師專業發展既包括從事教師職業前的學習與培養，也包括從事教師職業后的學習與培訓，主要是有關教師專業理論、知識、技能、態度、科研等素養內容不斷更新、豐富及提升的過程。本文所指的教師專業發展是指教師職后專業提升與發展過程，其主要內容包括專業教育理念、專業知識結構、專業教學技能、專業創新精神等。

1.3 創客教育理念下的高校教師專業發展

創客教育理念主要涉及教育價值觀、教學觀、學習觀、教師觀、學生觀等諸多方面，其中教師在創客教育中是學生的指導者、幫助者和促進者，具有舉足輕重的作用，一定程度上，教師專業發展決定著高校的高質量發展及創客教育的深入推進。

創客教育理念下的高校教師專業發展是指將創客教育的理念融入高校教師專業發展全過程，促進教師在專業教育理念、知識結構、教學技能、專業精神、教學實踐等方面創新發展，從而有助于培養創新人才，推動學校高質量發展。

2 創客教育為高校教師專業發展提供契機

創客教育有利于教師充分利用自身專業優勢進行動手實踐，創新課程教學，開展專業實踐探索與專業分享，實現創新創造，為教師專業發展提供空間、資源及平臺，為教師更新專業教育理念，增長專業知識，提升專業技能提供了新的契機。

2.1 更新專業教育理念

教育理念是教育行動的先導，是支撐教師專業發展的精神力量，一旦失去，教師專業發展就會失去前進的方向。創客教育是站在創新時代發展的前沿，提出了指向培養創新人才這一核心理念，這就要求高校教師在教育實踐中貫徹這一創新理念。同時，創客教育在知識觀、課程觀、教學觀、學生觀等方面與傳統教育理念不同，這就為教師專業發展提供了更新教育理念的新契機。

2.2 增長專業教育綜合性知識

一般來說，在傳統學科知識體系下，教師專業知識主要指教師具備及擅長本專業理論知識和實踐知識。在中國制造2025及工業4.0背景下，社會更需要跨學科、跨領域綜合性知識的高素質應用型復合型創新型人才。創客教育的跨學科、跨界知識特性，為教師拓寬專業知識廣度，探索專業知識深度提供了契機。

2.3 提升專業技能

教師專業技能主要包括教學實踐技能、溝通交流技能、組織管理技能、課程開發技能、教育教學研究能力等。創客教育的創客項目、創客教學、創客空間、創客作品、創客分享等元素，無一不有利于教師通過動手實踐培養專業技能，提升教學技能，提高教育教學研究能力的水平。

3 創客教育背景下高校教師專業發展現狀

當前，創客教育在我國發展勢頭迅猛，潛力巨大，顯現出了強大的生命力。同時，創客教育作為信息化時代的新興教育，在其發展進程中，教師的廣泛參與至關重要，為此，高校教師專業發展現狀是我們必須思考的問題。

3.1 教師專業理念有待更新

高校教師對自身專業理念期待更新，在對高校教師教育理念培訓需求問卷調查結果表明，教師迫切希望加強做中學、學中做等體驗學習理念及跨學科知識融合、信息技術與教學深度融合，個性化教學、DIY學習等有關專業教育教學理念的學習與培訓。

3.2 教師專業知識結構不合理

我國長期受學科體系結構及分專業學習教學的影響，文、理學科，人文學科、自然學科涇渭分明，很多高校教師只重視本專業知識學習與教學，而很少關注其他或相鄰專業領域知識，導致跨學科知識儲備不足，綜合素質不高。

3.3 教師專業教學技能不足

很高教師由于習慣傳統固化應試教育教學模式，仍采用教師傳知識，學生接知識的單一教學手段和方法，而面對信息化教育環境的教學設計則顯得力不從心，信息化課程建設、開發應用能力及教學技能明顯不足，不能將創新創造理念融入教育教學中。

3.4 教師專業創新精神不夠

教師創新精神對培養學生創新精神至關重要，只有教師具有飽滿的創新精神才能感染學生，從而有利于提高學生創新創造的熱情。在對有關高校教師創新能力現狀的調查問卷涉及“當您遇到一個多次努力后無法解決的專業問題時，你會如何選擇？有一半以上高校教師選擇“直接放棄”，只有不到三分之一教師選擇“反復嘗試直到成功”。這在一定程度上反映了教師的創新精神尚欠缺，勢必會影響創新型人才的培養。

3.5 教師專業發展動力欠缺

創客教育環境下高校教師專業發展在很大程度上依賴教師自我發展意識及教師個人內生發展動力。但通過調查發現，由于教師教學任務重，用于投入學習新理念，嘗試新技術，實踐新模式，反思教學實踐的時間及精力明顯不足。同時，學校評價教師機制不完善，不合理，仍用職稱評價教師發展。此外，教師缺乏專業相關的培訓進修激勵機制，導致部分高校教師專業發展受阻，發展動力不足。

4 創客教育理念下高校教師專業發展策略

4.1 基于創客教育核心理念，變革教師教育理念

創客教育的核心理念就在于通過動手創造實踐培養具有創新意識、創新思維、創新能力及創新精神等素質的創新人才。創客教育的“以創新人才為中心”理念不僅契合“以學生為中心”理念，而且需要重構教育教學內容、教學模式和教學方式，推動教育理念的變革。為此，高校教師要秉承創客教育培養創新人才的思維，重構“以學生為中心”的教育理念，體現創新人才特色，尊重個性差異，滿足多樣學習，提供個性化服務，將學生培養成創新人才。重塑教師角色，教師由知識的權威者，課堂的主宰者，變成學生創客的合作促進者，從知識的呈現者變成學習活動的設計者，學習資源的提供者和學習的推動者。

4.2 基于創客教育合作共享特性，重構教師專業知識結構

教師專業發展離不開教師的專業知識。在知識經濟時代，要求教師既要有本專業學科知識，更要具備跨專業學科跨界的多元知識。首先，教師要充分利用創客教育平臺，開展不同地域高校、專業、學科進行合作交流經驗，分享創意成果，豐富教師專業知識。其次，教師要融入創客團隊，成長為一名真正創客，領悟創客教育的跨學科跨領域知識特性，不斷提高自身的知識遷移和知識創造能力，為優化學生的知識和提高創新能力與素質奠定基礎。最后，教師要借助信息技術，利用開放共享網絡創客資源，擴充專業課程教學知識，加工處理、整合開發新知識，不斷改善教師專業知識結構。

4.3 基于創客空間，提高專業教學技能

教師教學技能是教師專業能力的重要組成部分，是教師職業的最基本能力。首先，教師要在創客空間通過師生之間及教師與教師之間隨時發現教學問題，開展溝通討論，思想交流碰撞，在分享新觀點、構建新知識的過程中教學技能會得到更大的提升。其次，教師要借助創客空間開放共享的軟硬資源，將其整合應用到教學實踐，創新教育形式，提升教學實踐水平。最后，教師不僅要充分利用好創客空間，而且要提高創客空間建設能力，將其建設為學生學習訓練、創新創造的學習實踐環境，將其建設為教師將顯現及隱現知識進行相互轉化的實體環境，改變教師長期將傳統知識講授孤立于物質世界之外的局面，創新知識的傳播與知識創新應用技能。

4.4 基于創客教育創新精神，提高教師專業精神

教師專業精神是教師專業發展的前進動力。在專業發展中，教師要指導好學生成為創客，培養創新人才，教師本人必先具備創客精神素養。首先，教師要動手創造實踐，通過創客創新活動，不斷產生新創意，設計新方案，制作新產品，培養勇于創新嘗試精神。其次，構建創客創新共同體，成員之間可對感興趣無邊界的話題開展無拘束的交流溝通，共享資源，分享互評，提高參與交互能力，培養善于探究精神。最后，引導教師開展創客教育科研項目研究，通過項目實踐活動，豐富創新思想，提高創新能力，促進了教師專業精神的提升。

參考文獻

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