新時代民辦高校財經類教師隊伍建設研究

趙宇 石國鑫

[摘 要] 民辦高校在推動區域教育發展中扮演著重要角色，結合新時代對教師隊伍能力建設的新要求，需要基于指導意見進一步激發教師熱愛教學以及教書育人的熱情。具體而言，新時代民辦高校財經類教師隊伍建設應注重頂層設計與管理體制改革的有機整合，通過機制創新調動各方面因素，為民辦高校教師成長創設多元化的平臺，為民辦高校轉型以及實施“雙一流”建設提供有力保障。圍繞民辦高校財經類教師隊伍建設，探討在新時代背景下，增強民辦高校財經類教師隊伍建設水平的有效途徑，以供參考。

[關鍵詞] 新時代;民辦高校;財經教師;實施路徑

[中圖分類號] F620[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）04-0091-02

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）文件指出，教育工作的關鍵在于教師，教師是推動教育高質量發展的首要資源，也是保障教育質量，在培養社會主義建設人才扮演著重要角色。2018年召開了“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，教育部長陳寶生在會上強調，應該秉持“以本為本”理念，指出檢驗教育工作成效的根本標準是人才培養的實際成效。民辦高校在推動區域教育發展中發揮著重要作用，結合改革意見的基本精神，要求在推動民辦高校財經類師資隊伍建設過程中從頂層設計與管理體制等諸多維度切入，提升民辦高校財經類教師隊伍的職業認同感以及專業素養，最終增強廣大民辦高校的綜合競爭力。

一、民辦高校財經類教師建設中存在的問題

（一）財經類教師師資結構不合理

當前，民辦高校財經類教師主要由三類教師群體構成，即離退休教師、兼職教師以及專任教師等。民辦高校在發展初期，對離退休教師的教學經驗較為依賴，由于其具有高職稱，因此較好地保證了教學質量，然而這類教師雖然擁有豐富的財經教學實踐經驗，但是受繁重的授課任務而言，極易出現力不從心的情形。而財經類兼職教師多數擁有本職工作，其來民辦高校教授財經課程的目的在于賺取副業收入，但是由于兼職講課與本職工作容易沖突，無法有效調節本職工作與兼職工作的時間，在一定程度上也會影響財經教學課程的正常推進。民辦高校財經專任教師大多以剛畢業的大學生為主，雖然對財經教師這一工作充滿熱情，但是其在教學實踐經驗上明顯不足，限制了財經教學以及相關學術科研工作的推進。現階段，民辦高校財經類教師結構的主要特征為離退休教師和兼職教師為主，專職教師為輔，如果不及時對這一師資結構進行改善不利于學生財經知識的獲取與應用，同時也對民辦高校的發展產生諸多不利影響。

（二）財經類教師對工作的滿足度和認可度較低

對于財經類教師而言，其往往對教學工作以及高校充分期待，希望能夠實現工作付出和回報的對等，然而對于大部分民辦高校而言，高負荷的教學任務與工資待遇、福利待遇嚴重不匹配，并且福利水平和公辦高校存在巨大差距，容易讓教師出現心理不平衡，最終影響其實際工作效率。另外，教學基礎設施滯后，也嚴重影響教師的工作參與感以及職業認可度，例如部分民辦高校甚至無法為教師提供固定辦公室以及電腦，制約了其日常教學活動的有序開展。同時，編制配額以及養老待遇等實際問題未得到有效解決，使得離退休教師工作時間無法保障，也加速了專職教師加速向公辦院校的流動。

（三）財經類教師培養力度不足

當前，學生學費以及企業資助是民辦高校之間的主要來源，所以在開展教師培訓互動時，往往優先考慮資金回報率，而非財經類教師能夠從培訓中獲得多大的職業素養的提升。民辦高校資金的短缺與教學任務繁重的疊加，也極大限制了財經類教師出國培訓會，年輕專職教師無法及時學習到財經領域的最新理論和教學實踐經驗，最終會影響財經課程教學的進程。

二、新時代民辦高校財經類教師隊伍建設的實施路徑

（一）建立民辦財經類高校教師教學能力培訓機制

第一，應該高度重視新入職青年教師的培訓工作，可利用“上崗培訓”讓廣大教師，特別是青年教師理解并吸收教師教育理論，對民辦高校教師職業特點以及要求形成較為系統的認為，通過理論學習提高自身職業技能以及職業素養。其次，應圍繞民辦高校自身歷史、發展戰略以及財經類人才培養目標表，開展形式多樣的專題講座，使其能夠對財經類教學工作和本校發展史、規劃戰略形成清晰認識，避免教育工作偏離財經人才培養目標以及民辦高校轉型發展趨勢。第二，著力提升民辦高校財經類教師教學綜合技能，邀請豐富財經教學實踐經驗以及學術研究經驗的教授作為“教學技能培訓”的導師，圍繞財經課程開展教學技巧培訓，例如利用思維導圖或多媒體向學生展示課程教學邏輯，改變傳統以單向式為特點的課程教學模式。在理論培訓的過程中，還應結合實際教學內容進行模擬課堂實踐培訓，所有學員都必須參與模擬講授，并對講授過程中錄音、錄像，以作為后續分析教學存在的問題積累原始材料，另外需要讓學員進行自評、互評以及復盤，進一步提升財經類教師理論培訓的實效性。第三，開閘專業技能培訓。民辦高校應該結合財經專業以及課程具體內容和特點，提高實踐教學環節在整個培訓工作的比重，讓青年教師更加全面地了解財經課程體系以及教學重難點內容。需要注意的是，對于專業性較強的財經類學科而言，應該將專業骨干教師派往企業學習，例如在相關企業掛職進修半年等，通過這種方式讓學員廣泛地深入企業了解企業運作的實際情況，由此可見，民辦高校需要持續加強對實踐教學的投入，與當地企業加大校企合作力度，通過構建校內校外試析基地，提升青年教學的專業技能。第四，建立“外出進修培訓”模式，應擇優選派優秀中青年教師出國訪問或者攻讀相關學會，深入了解不同類型的財經類應用人才的培育機制以及教學內容和模式，同時還鼓勵骨干教師從不同類型的高級研討班全系相應的進修課程。

（二）建立發展性教師教學評價體系

現階段，教學評價理論主要有兩種傾向，分別為“獎懲性評價”以及“發展性評價”。前者體現的是借助教師評價結果實現對教師的等級分類以及相應獎懲，這種形式并不被教師認可，甚至還出現了嚴重的排斥情緒。而廣大教師對“發展性評價”的接受程度較高，這是因為這一評價傾向的本質是實現“以評促發展”，利用評價結果對教師提出針對性的改進措施。因此，在推進民辦高校財經類教師隊伍建設過程中，應該將發展性教師評價機制作為研究重點。第一，應該打造教學示范聯動機制。結合教育教學測評成績的整體安排，面向教育教學表現優異的教師設置“教學特聘崗”，通過定期開展“公開課”，讓教師在“公開課”中交流教學經驗，增強教育教學突出者的示范效應。同時可舉辦“中青年教師課堂教學大賽”等活動，利用活動選拔的方式篩選優秀的中青年教師，另外應該將教學新秀選拔以及篩選教學能手和教學名師的工作長期化和制度化。第二，在教學水平評價中總分靠后的教師，應該開展聽課評課，形成教研組公開課活動流程，逐漸形成并及時優化“教學改進機制”。第三，全面執行并落實“教學淘汰機制”。教育管理應該邀請專家一同參與聽課評審，如果有教師出現不能改進的情形，可以進行轉崗;而對課堂教學水平技能不能滿足考核要求的教師，可以給予再一次培訓和考核，如果其最終成績仍然不符合考核標準，也應及時進行轉崗。同時應該鼓勵具有創新思維的財經類教師作為新鮮血液以改善師資隊伍。第四，構建并持續推動“教學研究機制”，通過“教育教學改革項目”鼓勵并驅動教師持續開展教學科研工作，并在職稱評定過程中將教學研究作為一項重要的參考指標。對部分具有重大突破的項目可以逐步推廣，增強學生和廣大教師的普惠面。

（三）建立科學高效的教師考核激勵機制

當前，在民辦高校中應用最廣的教師考核激勵機制包括評聘制、津貼制以及職稱評審制度等，其中評聘制以及津貼制的最大缺陷在于考核形式單一，并且無法有效量化。而職稱評審制度的最大特點在于能夠將教師專業水準進行物化，具有明顯的激勵作用，現階段職稱評審往往圍繞科研進行，而教學工作僅為完成既定工作任務的標準之一，因此在一定程度上對提高教學質量產生了抑制作用，也降低了廣大教師的積極性以及參與性。因此，民辦高校財經類教師的激勵機制建設應該圍繞提升學生實踐能力以及綜合素養切入。所以，首先應對職稱評審制度進行改進和優化，提高教學在整合職稱評定過程中的比重，在職稱評定參考因素中，需要在科研成本以及項目的基礎上，充分考慮教師在教學成果、教學名師等項目中的成績，這樣才能讓教師更加聚焦實際工作，最終提升自身課堂教學質量。另外需要及時獎勵優秀教師以及教學名師，企業是在教學成果轉化以及實踐教學中取得重大創新突破的教師，民辦高校可推出“綠色通道”制度，進一步簡化申報教育教學型教授的程序。同時，還應優化崗位聘任制度，對優先工作成績評定指標進行完善，引入教學態度、教學效果以及現代化教學理論等要素，以更全面和嚴格的要求提升教師的綜合素養。同時在科研液位計評定上，需要將評定維度拓展至科技成果轉化方面，以此來確定其崗位級別，形成級別梯度，構建健康生態的競爭激勵機制。

三、結語

綜上所述，民辦高校財經師資隊伍建設必須圍繞民辦高校轉型以及學生發展展開，針對現階段出現的問題以及難度，開展有針對性地工作，這樣才能保障教師能夠獲得更加全面的培訓、激勵以及考核機會。同時在民辦高校內外部形成健康的人才流動通道，保證民辦高校人才的培養質量。

[參考文獻]

[1]慕海杰.在應用型人才培養視域下的民辦高校師資隊伍培養途徑探析[J].智庫時代，2019（47）：108-109.

[2]李慧.民辦高校師資隊伍建設思路[J].北極光，2019（11）：159-160.

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