“以本為本”：夯實課堂教學之本

王春雷

摘? ? 要：課堂教學是教育的基礎環節，是教學改革、人才培養目標達成的中心陣地。“以本為本”，建設一流本科不能忽視課堂教學這一根本環節。文章從當前一些高校本科課堂教學存在的認識誤區與錯誤做法出發，提出了夯實本科課堂教學的建議。

關鍵詞：本科教育;課堂教學;教學改革

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0056-03

2018年結束的新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出了“以本為本”，加快建設一流本科教育的重要任務。圍繞這一任務，未來高等院校本科教育將面臨新一輪的改革。但無論何種形式、何種環節的教育教學改革，何種改革舉措的實施、改革目標的實現，都離不開課堂教學這一根本環節。因此，新時代一流本科教育建設也應當緊緊抓住課堂教學這一環節，筑牢一流本科教育建設的根基。

一、當前本科課堂教學存在的認識誤區

近年來，高校教學模式改革層出不窮，課堂教學方式創新也有些“繁花漸欲迷人眼”。一些高校課堂教學重形式、輕實質，或者過多地堆砌一些新理念、新方式，導致教學主線不清，內容欠實。

（一）教學形式與本質不清

隨著信息技術的不斷發展，云課堂、慕課、翻轉課堂、雨課堂等新的教學組織形式不斷涌現，無疑在一定程度上豐富了課堂教學的方式選擇和資源。但是，任何形式的課堂教學組織形式都只是思考課堂教學的一種工具，都是為提高課堂教學質量這一根本目標服務。任何形式的課堂教學方式的創新也只有建立在教學質量有效提高的基礎上，才值得效仿和推廣。從這種意義上說，“課堂革命”并不是要革掉傳統課堂教學的“使命”，而是要充分利用現代化的資源，改善教學過程和形式，但是其教書育人的根本目標不能變。然而，當前一些高校的課堂教學沒有厘清教學形式和本質的關系，重形式、輕實質，本末倒置。

（二）教師與學生的主導地位不清

當前，“以學生為本”的教育教學理念已經成為人們的一種重要認識[1]。就其本質而言，這一理念指向的是教育教學結果而不是教育教學過程，即“以學生為本”中的“本”指的是任何教育活動、教學組織形式，都要服務于學生知識獲得、素質提高、人的全面發展這個根本結果，而并不是要讓學生取代教師成為教學過程中的主導者。因此，“以學生為本”的新理念取代“以教師為本”的傳統理念，根本上是教學目標取向的變化，而不是教學過程中教師、學生主導地位的變化，本科課堂教學中教師的主導作用不應缺位[2]。當前，隨著信息技術的應用，一些新的教學形式表面上使得教師的“教”變得隱性化，但只是“教”的形式發生變化，并不是不要“教”或者“教”不重要。而且，對于本科學生來說，并不具備成熟的價值觀、判斷力，如果課堂教學由學生主導，學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，教師被動地附和學生“需求”，整個教學過程就變成了學生“隨心游走”的自我選擇過程，教育就會失去它的本來意義。但是，當前一些高校教育工作者并沒有真正理解這一理念，結果把“以學生為本”變成了“以學生為主導”。

（三）學科專業教學內容界限不清

近年來，一些高校在實施“厚基礎，寬口徑”等教育教學理念時出現了偏差。以為“厚基礎，寬口徑”就是什么都要學一點，過度看重數量的增加，忽視了質的問題，導致學生知識基礎過于扁平而沒有厚度。這種情況下，就出現了同類學科專業課程設置同質化，進而課堂教學內容和學生知識基礎同質化的問題，使得許多學生產生“我們到底學的是什么專業”的疑問。這也使得本身有助于增加學生個性化選擇，促進個性發展的理念，最后因學生知識同構，變得沒有個性化。俗話說，“不怕千樣會，就怕一樣絕”，這種“寬而不厚”的“全才”式教育教學，使得學生缺乏足夠的基礎知識深度，不符合世界科技創新由“前沿基礎研究向宏觀拓展、微觀深入”的未來趨勢[3]，也不符合中國的現實需要。對于中國來說，當前急需的并不是橫向的淺層次創新，而是縱向的深層次創新[4]。大學本科專業課程設置進而課堂教學內容應當緊跟這些新變化，與時俱進。

（四）課內課外環節不清

近年來，高等教育把提高學生動手能力作為教育教學改革的一項重要內容，許多課程課堂教學環節比重有所降低，課外實踐環節比重有所提高。然而，一些高校“重比例、輕實效”，好像實踐比例提高了，學生的動手能力就提升了，過度壓縮課堂教學理論課時，忽視了理論學習是實踐的先導。而且，一些課外實踐環節也沒有很好的載體或內容，純粹為了湊“比例”。同時，一些就業導向的高校或者為了提高一次就業率，提前把學生畢業后的一些實踐環節拿到畢業前來做，本科學生大四最后一個學期甚至一整年都沒有課堂學習任務。與此相反，畢業論文、畢業設計等檢驗學生大學學習成效的關鍵實踐環節卻被弱化。而國外一些優秀本科高校的實踐證明，畢業論文、畢業設計恰恰是本科學生創新的重要驅動和載體[5]。最后，從大學的三項基本功能——教學、科研、服務來看，當前一些高校教師忙著搞科研搞項目“賺大錢”，學生忙著搞社會實踐兼職“賺小錢”，科研、服務的功能被透支，而教學的功能被弱化了，又何談一流本科教育呢？

二、當前本科課堂教學存在的錯誤做法

思想是行動的先導，在前面提到的一些錯誤認識驅動下，當前一些高校本科課堂教學上存在以下幾個方面的錯誤做法。

（一）教學改革形式化

在“重形式、輕實質”的錯誤認識下，一些高校在課堂教學模式改革過程中過度求新求異，套概念、求亮點，盲目跟隨“新潮流”，脫離了專業、課程屬性及學生接受力，脫離了教學目標和本質。同時，一些課程教學過于追求形式上的信息技術包裝，卻忽視了內容深度，形式很新穎，“口味”很獨特，但實效很有限。所以近些年來高等教育改革新概念、新口號不少，但是真正在實踐運行中產生顯著效果的則較少，能夠復制推廣的更少。因此，無論何種形式的課堂教學改革，都不能“忘本”，這樣才能真正實現“以本為本”。

（二）教學方式娛樂化

近年來，提高課堂到課率、學生參與度，改變“寂靜的課堂”是許多高校教師面臨的問題。為此，一些高校教師在教學過程中放棄了教師的主導地位，完全以學生的需求偏好為出發點組織教學，“以學生為中心”變成了“以學生的偏好為中心”。同時，許多學校采用了學生評教制度，并將學生評教結果作為評判教師教學質量好壞的重要依據[6]，“以學生為中心”又進一步變成了“以學生評教為中心”。在這兩個錯誤的“中心”認識的作用下，一些教師采取了過度娛樂化的教學方式，學生得快樂，教師獲好評，教學的本質卻被忘得一干二凈。2012年，某高校思政課教師自購音響設備，改編歌詞、相聲，以小喇叭說唱形式進行授課的案例就是其中的縮影[7]。因此不論哪種課堂教學方式，都要落實到教學結果上來，從這種意義上說，以前我們并不討厭“寂靜的課堂”，學生安安靜靜地聽教師講課，用心與教師交流，現在提倡熱鬧課堂，用心的交流變成了太多低效的互動交流，孰優孰劣呢？

（三）教學內容重點化

當前，在一些高校本科課堂教學中，一些課程甚至是核心課程存在著課時不足，講課內容重點化的情況。一是由于學科專業界限不清，課程數量過多。以筆者所在學校為例，目前本科生最低要求修滿約160學分，每門課平均按照2.5學分計算，大學本科四年（8個學期）總共修64門課程，平均每個學期修8門。而每個學期只有16—18周的時間，平均每兩周就要學完一門課，課時顯然不充足。二是由于過度迎合形式上的教學改革或者學生的需求偏好，一些課程把過多的時間用于課堂互動，或者用于沒有實質內容的課外實踐環節，使得本來就有限的課堂時間更加捉襟見肘。這些因素都導致課堂教學內容重點化，有的教師甚至只講自己擅長的、學生愛聽的內容，一門課程知識被“片段化”，學生沒有形成系統的知識框架。

（四）考核方式簡單化

在課程科目繁多、課時相對不足、教學內容重點化的情況下，當前一些高校課程考核方式存在簡單化的現象。同時，一些高校在課程考試中還存在著不及格率必須低于一定比例的要求，超出規定比例，授課教師就要寫報告、給說明。而且，出于學生心理承受力不強容易出事等因素的考慮，一些高校也不愿意抓太多的學生留級、延期畢業。這些因素都使得課程考核方式趨于簡單化。一些課程考核存在考試轉考查、閉卷轉開卷、客觀轉主觀、線下轉線上、題型題量減少、難度要求降低等亂象，課堂教學質量失去重要的考核保障。這反過來又助長了學生不重視課堂學習的不良風氣，陷入惡性循環。一些教師感嘆，“出題越來越簡單，學生越來越考不過”，這種現象應加以遏止。

三、夯實本科課堂教學的建議

總的來說，近年來高校教學改革中一些錯誤的理念和認識導致了課堂教學上出現了一些錯誤的做法和結果。要提高教育參與各方的認識，妥善解決這些問題，夯實一流本科建設基礎。

（一）學校該干什么

落實“以本為本”、建設一流本科教育的任務，高校要立足自身實際、市場需求、教育教學規律和高等教育發展的未來趨勢，進行“供給側改革”[8]。一是專業設置、課程組合、課堂教學模式都應該立足于學校師資、生源質量、資源支撐等自身實際情況，遵循教育發展規律，不能過于求新穎、趕熱點。二是重視市場需求，重視用人單位對學生知識結構、技能素質的需要，重視大數據、人工智能、新工科等前沿趨勢，結合進行教學環節、課堂教學內容的優化調整。三是結合自身發展定位，“有所不為才能有所為”，把自己應該做的、能夠做的做強做優，實現規模辦學向質量辦學轉變。四是創新考核管理，充分重視教師在課堂教學中的主體地位，科學使用學生評教體系，樹教師以課堂“權威”，發揮教學主導作用。創新教學、科研、服務三維考核評價管理體系，使教師重教、學生重學。五是實現課堂教學“量上的減負和質上的增負”，減少一些“水課”，增加一些“金課”，提高大學課堂挑戰性，從而使學生在有效的課堂教學時間內，學到更多“干貨”。

（二）教師該教什么

簡單而言，就是要“回歸本分”，實現“教書”“育人”在本科課堂教學中的有機統一，不要成為嘩眾取寵的功利主義者。一是教本事：通過每一本書、每一堂課，把關鍵基礎知識、前沿知識傳遞給學生，把渴求真知的思維和意識熏染給學生，把創新創業的實干精神宣導給學生。多教一些解決實際問題的真本事，為社會培養更多善于解決問題的“寫書人”，而不是只會解讀問題的“說書人”，從根本上提高課堂教學質量和吸引力。二是教情感：卡耐基說，“成功15%是知識、技能，85%是做人”;戈爾曼也認為，“成功20%取決于智商，80%取決于情商”[9]。現在許多學生小學、中學階段忙報班、忙補習，家長忙工作，日常生活中情感交流匱乏。大學階段正是人的情感認識養成的重要階段，應當在課堂教學中彌補這一缺失，將學生培養成腹有詩書，情感深厚的人，而不是知識機器。三是教德行：司馬光說，“才者，德之資也;德者，才之帥也”;但丁說，“一個知識不全的人可以用道德去彌補，一個道德不全的人卻難以用知識去彌補”。大學階段是人的德行認知和品德養成的關鍵階段，課堂教學應實現知識和道德的“水乳交融”，引導學生重德立德。四是教信念：在信息傳播渠道便捷，各種新思想、新思潮泛濫，家庭教育功能日漸弱化的今天，大學課堂教育在青年理想信念教育中的地位更為重要。大學教師應當守好信念傳播的前沿陣地，擦亮馬克思主義作為中國特色社會主義大學課堂教育的“鮮亮底色”。

（三）學生該忙什么

“青春須早為，豈能長少年”。大學是成人成才的重要時期，要珍惜大好青春年華，刻苦讀書學習，回歸大學“常識”。一是忙求知：45分鐘課堂是濃縮的知識“充電器”，要充分用好課堂學習時間，合理安排課余時間，求真知、求良知，避免“睡課堂”“混文憑”。二是忙修身：古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，要重視個人良好品性的塑造，克服一遇挫折就“輕生”的心理脆弱，克服學生社團組織內官氣橫生的不良風氣[10]，克服社會實踐活動變身“搞關系、跑業務、拉贊助”的市儈。養成堅韌不拔，誠信正直，有為擔當，敢為人先的正氣、韌勁和闖勁，多一些書生氣、書卷氣。三是忙思辨：好的作品要有好的觀眾，要培養學生良好價值觀和判斷力，對華而不實的課堂教學方式、教師行為以及校園不良風氣說“不”。當前，“嚴師受冷遇，水師受熱捧”的不良現象，實際上是學生自身缺乏判斷力的結果，最終導致課堂教學“劣幣驅逐良幣”。四是忙理想：“青年是國家的未來和民族的希望”[11]，現在的大學課堂教學條件與過去相比無疑是非常優越的，但是為什么在越來越好的教學條件下，學生卻不好好學習了呢？除了客觀的激勵措施不足之外，主觀上理想信念的缺乏也是很重要的一方面。大學生應當有為實現“中華民族偉大復興中國夢”而努力讀書的遠大理想，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，成為新時代一流本科教育的自覺踐行者和推動者。

參考文獻：

[1]余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程 教材 教法，2015，（2）.

[2]鄭玉飛.論教學模式改革的限度[J].教育科學，2018，（3）.

[3]白春禮.未來世界科技創新新趨勢[N].人民日報，2017-02-16.

[4]中國科技創新發展現狀與趨勢[EB/OL].（2018-04-06）[2019-07-15].http：//www.sohu.com/a/227456332_465915.

[5]程方平.中國大學本科教育中存在的嚴重問題[EB/OL].（2010-08-23）[2019-07-15].http：//edu.sina.com.cn/l/2010-08-23/1756192469.shtml.

[6]王品品.對“以學生為中心”課堂教學質量評價思想的反思[J].高等教育研究學報，2018，（3）.

[7]朱建華，楊友麟.五成到課率“逼”副教授說唱授課[N].長江日報，2012-10-30.

[8]馬連湘：供給側改革下的高校擔當[N].中國青年報，2016-01-25.

[9][美]丹尼爾·戈爾曼.情商：它為什么比智商更重要[M].楊春曉，譯.北京：中信出版社，2018：60-62.

[10]辛識平.學生干部的“官氣”要不得[EB/OL].（2018-10-03）[2019-07-15].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-10/03/ c_1123517881.htm.

[11]習近平致2013年全球創業周中國站活動組委會的賀信[N].人民日報，2013-11-09.