構筑小學科學趣理課堂的“五度空間”

夏敏

【摘要】“探索兒童的科學”是近年來小學科學改革的方向。“趣理課堂”的構建正是此理念下的教學實踐。趣理課堂是既有兒童味又有科學味的課堂。在具體操作上，我們可以從五個維度來激發學生的興趣，培養學生的科學素養。五個維度即教學目標有精度、教學內容有廣度、教學過程有深度、教學語言有效度、教學評價有溫度。

【關鍵詞】小學科學 趣理課堂 “五度空間”

趣理課堂是從兒童視角出發，遵循兒童成長的規律和天性，關注兒童的認知狀態及潛質，在生動活潑的課堂氛圍中，讓學生感受到學習的樂趣、情趣、智趣，形成積極的學習行為和參與行為，從而促進學生科學素養的提升。在趣理課堂中，趣和理是不可分的，往往是趣蘊于理，理融于趣，趣理相生、情思共振。趣理課堂是既有兒童味又有科學味的課堂。

一、教學目標有精度

課堂需要用目標來統領，目標“精”，則教師方向明、行為準，學生興趣濃、思維活。 一是目標的精確性。首先是定位要準確：目標應該描述預期的學習結果而不是描述教師的行為，要用學習目標置換和修訂教學目標。比如避免使用“培養”“教育”之類的詞語，可采用課程標準中的有關詞匯，如“領悟到、意識到、感受到……”;其次是指向要明確：目標指向的是40分鐘的課堂，因此要實事求是、內容貼切，不要提40分鐘課堂內達不到的要求。比如像“培養學生探究的興趣”“養成學生良好的觀察習慣”等這樣的表述都是空泛而不明確的，不適合用來作為一堂課的目標;最后是闡述要具體：對目標的表述應該達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。比如要用“能運用簡單的工具觀察某一具體的使用，能正確地使用詞匯來描述自己的感受”來代替“整體感知周圍的世界”。 二是目標的差異性。真正有效的學習目標應該基于每個學生不同的特點，促進學生有差異地達成。在對學生進行檢測和調查的基礎上，教師要為學生制訂不同類型、不同層次的學習目標，使其對每個學生來說都有挑戰性，保證目標的設置能夠處于多數學生的最近發展區，讓學生實現最大限度的發展。在具體操作的時候，可以根據學生的學情設置基礎目標（人人都要達到）和差異目標（選擇性達到）。

三是目標的發展性。課前制訂的學習目標只是一個預期，而在具體實施的過程中，目標可以根據課堂上學生的實際表現進行調整。調整可以是降低目標，也可以是提升目標。比如教學《聲音的高低》一課，可以根據不同班級學生在課堂上的表現適時調整目標即可，有的班級只要“能把物體的振動狀態和發出的不同音高的聲音聯系起來”即可;有的班級則提高要求，“建立聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學概念。

二、教學內容有廣度

怎樣的教學內容才能激發學生探究的興趣，才能促使學生在課堂上有積極的思維參與呢？ 一是超越兒童認知。教學內容要基于學生前概念，但不能進行舊有知識的重復，而要超越學生的固有認知。具體做到三個字：首先是新。新意味著要跟上時代發展的步伐，適時滲透新的科技成果，比如宇宙單元月球內容，可滲透中國嫦娥四號登錄月球背面的信息，幫助學生更全面地了解月球。其次是奇。內容要出乎學生意料之外，這樣才能更好地激發學生的探究欲望。比如教學化學變化時，教師可以演示高錳酸鉀和維生素C發生變色反應的實驗，學生一下子就被吸引住了。最后是趣。內容、材料、方法必須是有趣的，尤其是對低年級學生更是如此。比如玩不倒翁，從“倒倒翁”人手，學生一步步進行探索，在不斷的“失敗”中總結經驗，建構概念，整個過程都是有趣的。

二是超越教材。教材是作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，是一個開放的系統。教師要在準確把握教材的編排意圖和思路上，創造性地使用教材。比如根據當今科學的發展及時補充教材上缺少的最新科技動態;對于不合適、已經過時的內容要進行刪減;根據地域的特點和學生的實際情況，進行實驗和材料的替換。教師要在創造性的勞動中，把孤立的文本圖像轉化為系列、多樣性的探究活動，使學生在主動參與中感受科學知識的應用過程。

三是超越教師。教師的學科領域都是有局限性的，超越教師就是要打破以教師為權威、以學科為界限、以傳授為主要途徑的“小課堂”，走向自主、創新的“大課堂”。要關注教學的生成：讓課堂成為教師與學生共同學習、教學相長的動態發展過程，合理利用生成性成果，助推教學價值的升華;要關注學科的整合：在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，設計學科間相互滲透、交叉的活動，使課堂成為學生學會學習、培養綜合能力的過程;要關注資源的運用：突破時空的限制，利用校內外資源（如校內的圖書館、種植園，校外的科技館、博物館等）開展科學學習，使教學過程更貼近于生活;要利用互聯網、大數據等為學習提供有力支撐，使教學過程更為自主、更為科學、更為開放。

三、教學過程有深度

有深度的教學過程是“理”不斷明晰的過程。這個過程猶如剝洋蔥，是層層遞進的。

一是觀察，看清楚。韋鈺在《探究式教學指導》一書中提出：“奇則察，細察而生疑，疑生思，冥思而深究。”可見，探究活動、思維活動起于觀察。科學、理性的觀察是獲得知識的鑰匙，是發現問題、認識世界的重要途徑。如何才能“看清楚”呢？要學會用感官進行定性觀察，用工具進行定量觀察，要掌握觀察的順序進行有序觀察，要學會在對比中觀察。觀察得到的客觀事實，要真實地進行記錄。

二是思考，想明白。有時，觀察到的事實可能會與學生原有的認知產生沖突，通過質疑、分析，去偽存真，學生的認識得到提升，新的科學概念得以建構，這一過程，培養的是學生的理性思維;有時，基于大量的數據和科學事實，學生進行對比、歸納、推理，概括出事物的本質特征或得出一個科學的結論，這一過程，培養的是學生的邏輯思維。無論哪種形式，都旨在引發學生思維的深度參與。

三是交流，辨透徹。要讓個人的“理”變成別人明白的“理”、認同的“理”，師生之間、生生之間的多維交流就顯得尤為重要。在課堂中，我們要努力營造良好氛圍，讓交流活動真正變成觀點的交鋒、思想的碰撞，從而促使學生互相啟發、相互認同、相互理解。當然，在此過程中，也要允許學生保留自己的觀點。

四、教學語言有效度

有效的教學語言需要做到精煉、準確。這樣，才能幫助學生更好地調控自己的行為，才能讓學生學會科學的表達。

一是語言的追問。追問是課堂上教師常用的語言表達方式，追問可以讓學生朝向更加明晰、更加深入的方向進行有效探索。操作時可追問，如使用溫度計時追問為什么視線要平行等，可以幫助學生進一步掌握操作的要點;指導時可追問，如設計熱傳遞實驗時，追問用什么材料更科學等，可以幫助學生進一步完善實驗方案;討論時可追問：你是什么意思？你能完整地進行表達嗎？請你用這樣的句式表達你的觀點：“我贊同他的意見，我認為……”“我不同意他的意見，我認為……”，這樣的追問，可以讓學生逐漸學會完整的表達、清晰的表達、科學的表達。

二是語言的提煉。怎樣讓語言表達更加精練與準確呢？這就要求教師在課堂上要指導學生對語言進行概括與提煉，這個過程，既是學生概念建立的過程，也是學生思維發展的過程。如何提煉呢？新課標和科學教材給了我們很好的指導，那就是科學詞匯的揭示。比如學生在觀察了食鹽放入水中后，對現象進行描述：食鹽顆粒慢慢地變小，最后消失不見了，嘗一下，杯子里的水都咸了，用過濾的方法，沒法分離出來。在這個基礎上，教師可以引導學生進行概括：像食鹽這樣，放入水中變成肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，用過濾無法分離，這種現象叫作溶解。通過這樣的提煉，學生對溶解的概念得以建立，表達也會更加規范。

五、教學評價有溫度

如何通過評價觀照每一個獨特生命的成長？在實踐中，我們積極倡導“多一把衡量的尺子，就會出一批好學生”的原則，從評價主體、評價方式、評價過程等方面進行積極的探索。

一是從單向走向多元。在趣理課堂上，我們提出改變教師單向評價的定式，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方式。學生的自評，可以根據評價量表進行針對性評價，可以是學生用語言對自己進行客觀描述;互評是小組成員間的相互考量，主要是向他人學習，調整自我，使評價成為學生再學習的過程;教師的總評則是對學生評價方式和評價過程的再評價，可以促使學生更加全面地認識自我，實現評價與改進的統一。

二是從單一走向多樣。怎樣讓評價更好地發揮激勵作用呢？我們嘗試了多樣化的評價方法。比如亮點評價，其目的是為了發現每個學生的優點，并將之放大。針對學生在探究活動中的表現，可以設置不同類型的激勵卡：最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳合作獎……甚至鼓勵學生設置特別獎項，獎勵自己或是小組成員在課堂上的優異表現。又如捆綁評價，是對合作小組的課堂表現進行評價，評價重點是每個成員在活動中的參與度，以及整個小組對活動任務的完成情況。通過這樣的評價方式，有效改變了小組成員各自為政的局面，更好地提升小組合作學習的質量。

三是從階段走向全程。我們強調，評價要貫穿學生學習的全過程。所以，不僅要關注學生在課堂某個階段的表現，而且要關注學生整堂課的表現;不僅要關注學生一堂課的表現，而且要關注學生一個星期、一個月甚至一個學期的表現。比如我們推出的星卡評價制度，除用綠星卡進行及時性的評價外，還用紅星卡進行階段性的評價（積滿10張綠星卡可以換一張紅星卡）。除了正面激勵評價外，我們還設置了黃星卡，對學生的行為進行提醒和誡勉。期末，積滿一定數量的紅星卡，即可獲得“星仔好少年”的稱號，這是對學生一個學期的綜合性評價。

【參考文獻】

[1]曾寶俊。微亦足道——小學科學課堂細節研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]仇麗君.走向理趣課堂[J].湖北教育·科學課，2015（2）.