論朗讀在語文教學中的作用

何慶祝

摘要：朗讀教學不但是語文教學不可缺少一部分，它與各個教學環節、教學內容相連，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可估量的作用，值得重視。本文試圖從語文教學中訓練朗讀能力的角度，對朗讀對于培養學生素質的具體作用、語文教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞：朗讀 語文教學 學生素質 朗讀指導

自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，在中國的傳統教育中，古時孩童，最先接受的學習方法就是讀，讀得滾瓜爛熟，讀得出口成誦，于是有了“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”流傳至今的名言，便是這種教學效果最好的詮釋，這不僅總結了古人寶貴的治學經驗，也包含著我國古代語文教法的精髓。可見，朗讀在語文教學中起著不可忽視的作用，尤其是對于模仿性、可塑性強的學生而言尤為重要。

一、朗讀對于培養學生素質的重要作用

現代社會對于人才的需求是敢想、敢說、敢做，具有創新精神，朗讀教學也奔著這個目標去努力，注重培養學生的朗讀能力，從而培養學生的綜合素質。

（一）朗讀是培養學生語感的重要途徑

語文教育要通過培養和發展學生的語言能力，達到發展思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要是表現在語感上，而朗讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑。語感，是一個人對語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結構，是一種直覺思維而非邏輯思維。它是學習者在長期的語言環境中形成的，它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質量和效率，在所有的言語活動中起著關鍵作用。

（二）朗讀有利于發展學生的思維能力

隨著素質教育的逐步推進，創新思維的重要性日趨突出，語文教學的改革，首先要從思維訓練開始。朗讀訓練，是達到較為理想效果的方法。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變為活生生的有聲的口頭語言。有感情地朗讀，能發展學生的形象思維、想象思維和邏輯思維的能力。寫文章是一種創造，朗讀是一種再創造。

（三）朗讀是學生獲得情感教育的重要方式

情感教育是語文教學實施素質教育的重要內容。新課程改革強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機整合，要求注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，重視閱讀積累和情感體驗，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

（四）朗讀有助于強化記憶

小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

（五）朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意力的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、朗讀在語文教學中存在的問題

（一）朗讀的時間不夠充分

在教學中，教師在學生讀完一段課文后，往往要問：“你讀懂了什么呢？”或者提一個內容上的問題讓學生回答，或者干脆說：“你想說些什么呢？”接著便是較長時間關于說感悟的對話，學生說的時間遠遠超過讀的時間，在 “滿堂問”的教學模式里，學生坐在教室里，不是提問，而是“被問”，被老師一個又一個精心設計的問題問得暈頭轉向，問得啞口無言，這種“啟發式”的教學模式仍然忽略了學生的朗讀。

（二）朗讀的指導常常流于形式

1.只注重朗讀技巧的指導

閱讀教學現狀，諸多老師一指導讀書，就要學生注意，這句話要輕讀，那個詞語要重讀，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，其實這樣的“傳授”，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”，結果事倍功半。

2.朗讀訓練不到位

不少課堂教學中，朗讀流于形式，訓練不到位的現象時有出現。學生坐在教室里，課文尚未讀懂，便前排和后排，幾人一組，開展討論，然后一句一句讀、分層讀、一段連讀;齊讀、小組讀、個別讀、師生引讀等，形式層出不窮，課堂的氛圍“熱鬧、活躍”。在這種“滿堂鬧”的教學模式里，課堂氣氛看似熱烈，學生活動看似充分，但這種以學生討論為主的教學模式依然缺乏對學生朗讀的指導。有讀無導，沒有實實在在引導學生體會文字所蘊藏感情的朗讀，對理解語文，提高學生的朗讀水平，培養語感，是沒有多大益處的。

3.朗讀指導缺少方法

有些教師在朗讀指導上存在一定的困難，不知該怎么進行有效的指導。有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作朗讀示范，也不讓學生根據理解情況練習朗讀。學生自己沒有感受課文的機會，無法達到有感情地朗讀。

（三）朗讀評價單一、機械、程序化

教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！” “你讀得真流利！” 或者，這單一、機械、程序化的評價不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。有時，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

參考文獻：

《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版，第125頁