多一些理解和寬容 多一份實(shí)效和收獲

肖嫻

【摘?要】作為班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)理解學(xué)生、寬容學(xué)生，在日常管理中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，在教與學(xué)中加以干預(yù)學(xué)生，使學(xué)生朝著有益于健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展，才能提升班級(jí)管理實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班主任;班級(jí)管理

俗話說(shuō)“三歲看老”，雖是夸張的說(shuō)法卻也有著一定的道理。童年是一生的緣起，看一個(gè)人的童年生活在一定程度上也能預(yù)知他的未來(lái)。童年有著游戲化的益智活動(dòng)，有著特定的交往群體，當(dāng)然也會(huì)因玩心太重而出現(xiàn)耽誤正事的懶散行為。作為一名日日與孩子接觸的小學(xué)班主任，理解學(xué)生，做好引導(dǎo)工作是管理好班、教育好學(xué)生的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生常常是帶有“破壞”性，對(duì)待學(xué)生的行為需要教師理性看待，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，多一份理解和寬容，只有這樣，才能讓汗水換來(lái)成功的喜悅。

一、理解學(xué)生的游戲行為

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，電子游戲急速發(fā)展。雖然，游戲本身是一種益智活動(dòng)，但由于兒童的自控能力較差，面對(duì)感官刺激較為強(qiáng)烈的電子游戲往往會(huì)無(wú)法自拔，已是司空見(jiàn)慣，有的學(xué)生甚至?xí)綇U寢忘食的地步。如果一味的采用“堵”，那么往往是越想阻止越是發(fā)生。因此，班主任應(yīng)理解和正視學(xué)生的游戲行為，分析孩子們沉溺于游戲的原因，有針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)，才能既管住身又管住心，引導(dǎo)學(xué)生向著陽(yáng)光健康成長(zhǎng)。

“玉不琢，不成器”，像玉石一樣，學(xué)生本質(zhì)都是好的，班主任老師要相信、理解和寬容的對(duì)待學(xué)生的游戲行為，開(kāi)展關(guān)于“脫離電子游戲”的主題班會(huì)，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生知道游戲再好玩，也要與它保持距離，脫離虛擬世界，求知求真求善求學(xué)，避免玩物喪志。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生在家的時(shí)間是很多的，因此還要和家長(zhǎng)達(dá)成管理共識(shí)，家校合作，一起為孩子制定科學(xué)的游戲計(jì)劃，選擇好游戲內(nèi)容，增強(qiáng)他們的自控能力，合理引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，“精雕細(xì)刻”方能成材。

二、引導(dǎo)學(xué)生的交際行為

課后，教師們常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們會(huì)說(shuō)自己和誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)通過(guò)小天才電話手表的“碰一碰”功能加了好友，而與某某某“合不來(lái)”。這本是正常的人際交往，是學(xué)生群體意識(shí)的表現(xiàn)，但小學(xué)生的心智還不成熟，他們挑選好友的方式只是從“合得來(lái)”的同學(xué)中挑選，對(duì)“合不來(lái)”的同學(xué)會(huì)有排斥現(xiàn)象。這就需要班主任適時(shí)出擊，鼓勵(lì)學(xué)生交往，糾正學(xué)生的行為偏差，在班級(jí)中形成良好的人際關(guān)系，這有利于班級(jí)管理工作的推進(jìn)。

學(xué)生之間的性格大不相同，如果按個(gè)人喜好、興趣、性格來(lái)形成一個(gè)交友群體，那些紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生自然也會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體，不利于班級(jí)管理。對(duì)此，班主任應(yīng)提前干預(yù)，防止學(xué)生在交往過(guò)程中形成小團(tuán)體勢(shì)力。比如：（1）座位策略。隨時(shí)觀察并及時(shí)變化學(xué)生座位前、后、左、右的同學(xué)，適時(shí)、適度的調(diào)整座位，可對(duì)小團(tuán)體勢(shì)力的形成起到防微杜漸的作用;（2）活動(dòng)調(diào)控。為防止那些紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生形成小團(tuán)體勢(shì)力，應(yīng)盡量把這些學(xué)生分開(kāi)，比如在安排學(xué)生體檢、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，從時(shí)間上、空間上、情感上避免親近的機(jī)會(huì)，小團(tuán)體就難以形成;（3）擒賊先擒王。任何一個(gè)小團(tuán)體都有“頭頭”人物，班主任老師可以朋友的身份找“頭頭”談心，聊些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，適時(shí)滲透正確、積極的觀念，慢慢地讓“頭頭”接受自己，然后再通過(guò)“頭頭”的影響傳給其它同學(xué)，學(xué)生之間相互教育，這樣的效果往往比教師的苦口婆心更有效果。

三、直面學(xué)生的懶散行為

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)懶散行為，小學(xué)生則尤為突出：上課不專心聽(tīng)講，懶的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，玩心太重，桌上亂成一團(tuán)等。面對(duì)此情此景，本就瑣事繁多的班主任很容量發(fā)火，劈頭蓋臉的罵一通。然而，一個(gè)有智慧的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己，細(xì)究學(xué)生的心理原因，針對(duì)學(xué)生懶散的行為去分析學(xué)生產(chǎn)生的懶惰心理是因?yàn)槿鄙偕线M(jìn)心、依賴性強(qiáng)還是受家庭關(guān)系的影響，避免疾風(fēng)暴雨式的管教行為，學(xué)生無(wú)法接受，收效頗微。

在通往成功的道路上，懶惰心理無(wú)疑是絆腳石，為此，班主任應(yīng)幫助學(xué)生克服懶惰心理，改掉懶散行為。比如樹(shù)立典型榜樣，班主任可以給學(xué)生講一講名人名家發(fā)奮努力的故事，也可以在學(xué)生熟悉的班級(jí)團(tuán)隊(duì)中找一找做事勤勞、學(xué)習(xí)努力的同學(xué)為榜樣，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)他們的行為，學(xué)有榜樣，行有動(dòng)力。也可以實(shí)施恰當(dāng)表?yè)P(yáng)法，學(xué)生進(jìn)步了，就應(yīng)給予及時(shí)的贊賞和表?yè)P(yáng)，如果當(dāng)天沒(méi)有出現(xiàn)懶散行為，不依靠別人，自己整理自己的東西，認(rèn)真完成值日，積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，表現(xiàn)進(jìn)步了，班主任就在班級(jí)常規(guī)記錄簿上寫上這位學(xué)生的名字，貼上一個(gè)笑臉，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，當(dāng)日事當(dāng)日畢，改掉拖拉懶散的懶惰心理，形成積極向上的精神風(fēng)貌。

綜上所述，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在育人路上，如果我們能多一些寬容，就少一些心靈的隔閡;多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛(ài)。由于年齡原因，小學(xué)生心理還不成熟，我們應(yīng)正視學(xué)生的“成長(zhǎng)煩惱”，避免采取過(guò)激的教育手段，理性的看待學(xué)生的不理智行為，認(rèn)真傾聽(tīng)，有效引導(dǎo)，真心呵護(hù)，才能贏得班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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