以核心素養為導向的高中語文教學實踐與思考

袁普

【摘?要】作為一個具有時代性的先進教育理念，核心素養的提出讓高中語文教師的教學改革有據可依、有章可循。高效教育視域下，語文教師應打破過去以傳授學生語文知識為主要目標，以教師主講學生主聽為主要教學模式的低效局面，取而代之地是樹立以培養學生文化品質、語言能力、審美素養以及思維能力為主要目的的教學目標，使學生得到全面可持續發展，本文對此進行論述。

【關鍵詞】核心素養;高中;語文教學

一、前言

語文核心素養可以概括為四點，分別是文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言建構與運用。這為當下語文教師的教學改革指出了明確的、清晰的方向。教師應當圍繞這幾點對傳統教學中的不足進行彌補，以實現對教學流程、教學方案的優化，讓語文教學取得事半功倍的效果。本文首先針對語文核心素養內涵進行簡要概述，再就核心素養在高中語文教學中的具體實踐策略展開探究。

二、語文核心素養的內涵

核心素養是集多種能力和品質為一體的綜合體，并非是某一種技能，這是當前社會對現代化人才的基本要求，綜合表現為實踐創新、健康生活、科學精神、責任擔當、學會學習、人文底蘊這六點。具體點說，高中學生在畢業后要想適應社會并且融入社會，不僅要有優異的學習成績，還要具備創新能力、問題處理能力、人際溝通能力、合作能力、自主學習能力等，而核心素養就是這些能力與品質的綜合體[1]。具體體現在語文這門學科上，可以用四點進行概括，即文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言建構與運用。

三、以發展學生核心素養為導向的高中語文教學實踐策略

（一）以“審美”滲透為導向優化教學模式

“審美鑒賞與創造”是語文核心素養中的重要構成。新形勢下，語文教師應當充分利用語文學科具備的人文性特點對學生進行審美教育，以此提升學生審美素養。培養學生審美鑒賞能力的方式有很多，比如利用多媒體給學生呈現出直觀形象的畫面，或者創設優美動聽的可聽化情境等，引導學生欣賞美、感悟美，以此培養學生的審美鑒賞能力[2]。但需要注意的是，教師還要注重學生審美創造能力的培養，這就要求突出學生主體地位，讓學生去創造，去展現。

例如，在分析《大堰河——我的保姆》這首詩的時候，教師可以通過點名或者讓學生自薦的方式讓學生對這首詩進行朗誦。并讓其他未朗誦的學生擔任“裁判”，在臺上學生朗誦結束之后，教師讓臺下的“評判”進行打分并說出給出高分或低分的理由。這樣的課堂氣氛活躍，不僅可以深化學生對文本內容的理解，還能培養學生的審美鑒賞與創造能力。

（二）以“文化”滲透為導向優化教學模式

語言和文化密不可分，語文學科的教學肩負著傳承文化的重任。所以，核心素養理念下，語文教師要針對“文化傳承與理解”這一核心素養給予足夠的重視，并在教學中以培養學生文化品質為導向對課堂教學模式進行優化。通過對高中語文教材中的內容進行分析后發現，這些內容文質兼美，蘊含著深厚的文化，教師要深入挖掘并將其滲透到教學之中，以增強語文學科的文化底蘊[3]。

例如，在講解《鴻門宴》這篇課文的時候，教師不僅要帶領學生學習文中的字詞和語法等基礎知識，讓學生了解鴻門宴這一典故的始末，還可以以課文為載體給學生講解蘊藏在這篇文章中的傳統文化，如人物稱謂、官職、坐次、天文形象等。這些傳統文化的滲透不僅可以拓寬學生的閱讀深度和廣度，還能實現對學生文化品質的培養。

（三）以“思維”滲透為導向優化教學模式

“思維發展與提升”是語文核心素養中的重要構成。新形勢下，語文教師應當以培養學生思維能力為導向對教學模式進行創新。在筆者看來，學起于思，思源于疑，利用問題情境創設法進行教學是鍛煉學生思維能力的有效手段。為了進一步拓展學生思維的深度與廣度，培養學生思維的靈活性、敏捷性，教師可以結合小組合作學習這一教學方式開展教學活動。

例如，在講解《記念劉和珍君》這篇文章的時候，語文教師可以圍繞課本提出“劉和珍是一個怎樣的人”“文章的標題為什么用‘記念而不是‘紀念”“為什么作者魯迅選擇寫劉和珍生前的微笑以及其他情形”諸如此類的問題，然后讓學生以小組為單位展開交流，各自闡述自己的答案。在這個過程中，學生對文章的閱讀深度得到拓寬，思維能力也得到有效鍛煉。

（四）以“語言”滲透為導向優化教學模式

“語言建構與運用”是語文核心素養中的核心，培養學生的語言能力是語言學科的教學目標之一。在以培養學生語文核心素養為導向的教學背景下，教師要對此予以重視并采取相應的措施進行落實。在筆者看來，讀寫結合教學是鍛煉學生語言構建與運用能力的有效手段。

例如，在講解《再別康橋》這首詩的時候，教師可以先帶領學生對詩中的語言進行分析，引導學生體會和感受語言美。在這個基礎上，教師讓學生選擇一處自己喜歡的景色，仿照《再別康橋》寫一首詩，或者挑選其中的某個段落進行仿寫。這樣既可以深化學生對文本內容的理解和感悟，還能實現對學生語言建構與運用能力的培養。

四、結語

綜上所述，語文核心素養囊括了審美、文化、語言和思維這四項，是語文學科特點和價值的綜合體現。新課改背景下，語文教師要圍繞這幾項進行教學改革，發展學生語言能力，培養學生文化品質，激活學生語文思維，提升學生審美素質。這樣才能充分發揮語文學科的教育價值，使學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1]貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（05）：52～54.

[2]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）：28～30.

[3]歐陽芬，徐浩，殷可嘉，張飄，徐松子.基于學生核心素養的中學語文教師素養構成和表現[J].教育學術月刊，2019（02）：98～103.