談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)

馬倩

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，要想保證教學(xué)質(zhì)量，需要選取科學(xué)化的閱讀方法，而批注式閱讀就是提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生從過(guò)去的簡(jiǎn)單閱讀過(guò)渡到如今的深入閱讀的重要方法，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，讓閱讀活動(dòng)充滿生機(jī)。批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中一邊閱讀思考，一邊批注，使得學(xué)生能夠明確閱讀當(dāng)中的重難點(diǎn)，深化對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)方法

批注式閱讀是不同于傳統(tǒng)閱讀方式的個(gè)性化閱讀模式，和其他的閱讀方法相比，具備明顯的個(gè)性化和自主性特征，是提升學(xué)生閱讀水平的重要策略。為保證批注式閱讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度整合，促進(jìn)閱讀教育模式的變革，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)思考和質(zhì)疑，記錄自身的感悟和理解，用批注的方法展現(xiàn)自身的獨(dú)特感受，立足多個(gè)視角和層面進(jìn)行分析理解和鑒賞評(píng)價(jià)。本文將著重就小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、基于日常教學(xué)培養(yǎng)批注式閱讀習(xí)慣

隨著學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀意識(shí)的增強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提出的要求也逐步提高，需要學(xué)生具備良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，不再簡(jiǎn)單的閱讀理解文本內(nèi)容，而是在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)。批注式閱讀是提升學(xué)生文本理解和掌握水平的一項(xiàng)重要措施，可以改變學(xué)生過(guò)去在閱讀當(dāng)中不求甚解的局面。不過(guò)要真正促進(jìn)批注式閱讀的推廣和普及，得到更多學(xué)生的青睞和歡迎，還是先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀批注的認(rèn)識(shí)，不能夠片面的把批注式閱讀與做筆記和畫重點(diǎn)混淆。為解決這些實(shí)際問(wèn)題，教師首先需要從引導(dǎo)學(xué)生形成良好的批注式閱讀意識(shí)著手，在日常教學(xué)當(dāng)中教授批注符號(hào)、標(biāo)記等基礎(chǔ)知識(shí)和技能為批注，為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)根基。比方說(shuō)在對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀筆記，并利用批注方法，保證對(duì)文本的綜合分析和理解。教師可以事先給出批注符號(hào)或標(biāo)記及其具體的使用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行合理化使用。比方說(shuō)波浪線勾畫出優(yōu)美詞句;橫線表明文章的重點(diǎn)語(yǔ)句;問(wèn)號(hào)表示閱讀當(dāng)中的質(zhì)疑或者是不理解的文本內(nèi)容;對(duì)號(hào)表示自己閱讀中認(rèn)可的內(nèi)容與觀點(diǎn);實(shí)心點(diǎn)標(biāo)明文章的關(guān)鍵詞。

二、關(guān)注自主性發(fā)揮給予思考批注時(shí)間

批注式閱讀是深層閱讀的一種方法，而要保證深層閱讀的順利實(shí)施，要求教師給學(xué)生留出充足的思考和研究時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間之內(nèi)能夠仔細(xì)揣摩和深入剖析，獲得深刻而又豐富的理解，避免在閱讀當(dāng)中淺嘗輒止。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又存在顯著差異的個(gè)體，在閱讀理解和情感分析等諸多方面存在的較大差異，部分學(xué)生會(huì)被文本當(dāng)中的一句話深深感動(dòng)，但是也有些學(xué)生在閱讀到同樣的內(nèi)容時(shí)沒(méi)有任何的感覺。從這一層面分析，批注式閱讀是個(gè)性化閱讀，需要強(qiáng)化師生和生生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生能夠共同就問(wèn)題進(jìn)行探究，在閱讀互動(dòng)當(dāng)中獲得深入思考，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。例如，在《觸摸春天》的閱讀當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于不同角度進(jìn)行批注式閱讀。比如可以運(yùn)用理解式批注，并在這一過(guò)程中表達(dá)自身對(duì)于篇章的理解，梳理學(xué)生的理解思路;可以運(yùn)用課題批注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)題目的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用評(píng)價(jià)式批注法

學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)會(huì)逐層次理解與掌握篇章內(nèi)容，并根據(jù)自身理解給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到評(píng)價(jià)式批注當(dāng)中，將自己的思考感想和體驗(yàn)用評(píng)價(jià)式批注展現(xiàn)出來(lái)。這樣的批注方法通常可以體現(xiàn)出學(xué)生的文本理解水平，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀，不僅接受了材料給出的信息，還需要對(duì)給定材料進(jìn)行不斷的閱讀加工，形成個(gè)性化理解。所以教師要扭轉(zhuǎn)過(guò)去教師包辦代替的閱讀指導(dǎo)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，讓批注式閱讀拓展學(xué)生思考空間。例如，在《鳥的天堂》閱讀指導(dǎo)中，教師就可以設(shè)置評(píng)價(jià)式批注閱讀，并給學(xué)生提出思考題讓學(xué)生主動(dòng)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中：請(qǐng)?jiān)u價(jià)你覺得運(yùn)用非常恰當(dāng)?shù)男揶o方法，并說(shuō)一說(shuō)修辭使用好在什么地方？在你覺得最為精彩的片段之處做上評(píng)價(jià)式批注。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)積極閱讀自己感興趣的部分，然后給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，主動(dòng)將自己的理解和認(rèn)識(shí)批注出來(lái)。比如一些學(xué)生就在“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲”這句話處做批注指出這句話使用了比喻的方法提高了語(yǔ)句的生動(dòng)性和趣味性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力是教師在教育教學(xué)當(dāng)中始終關(guān)注的熱點(diǎn)。區(qū)別于過(guò)去單一化的閱讀教育模式，批注式閱讀能夠顯著提升學(xué)生的閱讀和分析深度，促使學(xué)生深入和系統(tǒng)性的剖析文章內(nèi)涵，因而能夠改變過(guò)去機(jī)械英語(yǔ)閱讀和泛化閱讀的情況，讓學(xué)生可以將閱讀與思考、寫作、記憶進(jìn)行深度結(jié)合。批注式閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的閱讀思考，因此能夠得到學(xué)生的青睞。教師需要積極推廣這一教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。