小學語文體驗式閱讀思考

鐘麗霞

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中不可分割的一部分，學生的語言發展、知識的拓展都與閱讀有著密不可分的關系。閱讀教學的方式方法，會直接決定學生理解文本內容、作者感情的深淺程度。

關鍵詞：小學;語文;體驗式;閱讀

在閱讀教學活動的組織過程中，體驗式閱讀是由語文教師向學生進行情境的描述，將書中的文字用生動的語言描繪出來，使學生猶如身臨其境，能夠對文本的意義體會予以加深，最終將課文的文字所包含的思想感情得到更好的體驗，實現與作者的無距離交流。結合小學生的發展特點，以教材作為學生的認知前提，小學語文教師要打造適宜閱讀體驗的良好氛圍，以便更好地激發學生情感的共鳴。

一、關于體驗式閱讀的概論

在學生閱讀的過程中，針對作者的文字，感受并且體驗到作者當時的心境，從而將此感情轉化為自身的情感，最終推動自身的精神進步，這便是體驗式閱讀。教師在語文教學的過程中，需要打造適合學生的情境，以文字中主人公的身份進入到另一個精神世界，將作者所要抒發的情感轉化為自身的情感，從而提升學生的價值觀，進而豐富學生的情感體驗，以此形成自身的格局，打造屬于自己的精神、情感的世界。傳統式的教學僅僅是關注于理論知識的傳授，學生作為被動學習者，學習興趣受到很大的影響，教材和課堂的講授便是學生獲取知識的唯一途徑，學生的學習能力因此受到局限。相比較傳統教學手段，體驗式教學手段更加科學、合理化，對學生的知識技能更加關注，并且可有效培養學生的學習能力，在體驗式閱讀的過程中，學生便是教學體驗的核心，占據其重要地位，并且在體驗閱讀實踐中獲得學習語文的技能，進而推動學生的發展。

二、小學語文體驗式閱讀的部分思考

（一）打造適宜學生進入閱讀角色的氛圍，激發體驗情緒

教師需要打造屬于文本的特定情境，將學生代入其情境中，進而對文中的感情世界予以了解。學生通過閱讀的角色，激發催眠意識，引發對閱讀的感受，最終產生良好的與作者互動的情緒。

直觀體驗與間接體驗便是打造情境體驗的良好手段。通過對學生情感體驗的方式方法，使學生感受到其情感的變化，這包含著調查、采訪、參觀等多樣的形式。以課文《荷花》為例，語文教師可以將學生帶領到現場去觀賞荷花，并且對荷花的形態予以觀察，對其顏色、姿態進行描述，最終作者所要表達的情感，會通過學生的觀察得到進一步的了解，這便是直觀體驗法。

對情境進行虛擬化，將學生代入課文內容，進而展開豐富的想象，這便是間接體驗法。間接體驗法分為四種方式：其一，將語言描繪的情境展開圖畫的再現。其二，用音樂的方式感染周圍的情境。其三，運用表演的模式使學生融入到其中。其四，以豐富的語言對情境進行描繪。在語文課堂教學中，會有很多的局限性來限制學生無法展開直觀體驗，因此，可以利用四種方式對文本的內容展開適當的想象，使學生更加快速地融入到特定的情境中去。

（二）感知語言的魅力所在，進而擴展學生的情感體驗

在課文中，最為關鍵的載體便是其語言的描述，將課文內容通過語言的描述來感知到作者所要表達的情感，這便可推動拓展學生的情感體驗。語言的品味可分為兩個方面：其一，以閱讀的形式推動品味的過程。在閱讀教學中，最為基本的便是“讀”，當然，讀有很多，其中包括：朗讀、默讀、范讀等等，這需要依據不同的課文類型選擇不同的方法，根據其語言特征選擇讀的方式。例如：在《貓》的課文教學中，以默讀的形式使學生去感知全文。不過，在第二、三、四自然段的時候，語文教師可以通過多媒體的方式，將小貓玩耍的過程呈現于學生的面前，使學生對這一部分的內容予以關注，并且朗讀，最終對這一過程進行復述，使學生身臨其境的“看到”貓的每一個動作。

其二，以想象的方式促進品讀的過程。在“讀”的前提下，使學生的記憶在腦中予以重新構建，以此為基礎，語文教師將通過生動、形象的語言，引導學生深化問題架構，并且加以想象的過程。例如：課文《遲到》，將自身的經歷結合，與父親的催促進行對比，“我”躺在床上的形態與思想，隨之產生感想。語文教師將文中的語言進行分析，學生的想象力極易被教師調動，最終形成更好的體驗式閱讀。

（三）鼓勵學生進行自我的個性表達，建立和諧民主的對話氛圍

語文教師與學生是通過文字的內容與作者進行思想交流，學生的語言知識通過閱讀更加豐富，在生活中也可運用自如，這便是閱讀教學的終極目的。學生與教師應在兩個方面加以注意：其一，教師在閱讀教學的過程中，要鼓勵學生的個性特點更加鮮明，在以傾聽為基礎的情況下，打造和諧民主的交流氛圍，以便展現每一位學生的個性特征，最終學生通過這樣的活動，將內心情感予以充分的展現。其二，在文字內容中設計引人深思的環節，設計一些問題。顯然，問題要富有邏輯性，將學生代入反思的過程中，進而了解自己、了解作者的情感。

三、結束語

小學閱讀體驗主要是以培養學生的語言能力為基礎，并且將學生的語言能力作為發展目標，在學生掌握其語言知識的過程中，推動學生的全面發展。