小學綜合實踐活動小組合作的指導方法探究

謝靜芳

【摘?要】在素質教育理念的背景下，對教師教學工作提出了更高的要求，要求教師在完成課程教學目標的同時，還要注重對學生實踐能力的培養，以期進一步提高學生的綜合能力水平，這也是教育改革的重要內容。對此本文將結合多年的工作經驗，對小學生綜合實踐活動中小組合作教學模式有效性展開分析，并提出合理的指導措施，促進小學綜合實踐活動順利開展。

【關鍵詞】綜合實踐活動;小組合作;指導策略

團隊合作是人們工作和學習中的力量源泉，是實現人們自我成長、不斷進步的驅動力。但由于受到社會因素的影響，獨生子女較多，這些孩子在家里受到父母的寵愛，使得他們在性格上多存在自我傾向，多以自己為中心，這不利于同學之間的友好互動交流，也不利于促進團隊合作意識的形成。因此，要求小學教師積極開展小組合作教學模式，使學生能夠形成良好的團隊合作意識，提升學生的人際交往能力。

一、分組合作階段指導

（一）了解個體認識

教師在開展“小組合作”教學模式的過程中，需要根據學生的性格以及學習特征展開合理分組，提高教學有效性。首先，教師可以問卷調查或學生自我評價的方式來進一步去了解學生;其次，要想在實踐課程中融入“小組合作”教學模式，就需要使學生了解“小組合作”教學的形式，這樣才能促進教學工作的順利開展，此外，還要在活動中不斷去挖掘學生的需求，便于教師及時調整分組教學計劃，制定可行性的教學方案，保證分組教學的合理性。

（二）關注個體差異

由于學生成長環境不同，因此學生在個性上以及學習能力上都會存在一定的差異性，這就要求教師在開展實踐活動前應對學生的這一特征進行深入的了解，做好分析工作，這樣才能保證分組合理性。小組合作教學模式，需要將學生分為若干個小組，小組成員數量不宜過多，一般在5人左右，每個學生會扮演不同的角色，這樣才能將小組成員的作用進行充分的發揮;其次，既然是小組合作，那么就要注重小組成員之間的互動性，不要搞特殊，每個學生都有展示自我的機會，只有小組成員團結起來才能促進團隊和諧發展。

二、實踐階段的指導措施

（一）創設情境問題激發興趣

小學生由于思想發育尚未成熟，學習自主性較差，沒有形成獨立的思考問題方式，同時，小學生的思想較為活躍，對事物有著較強的好奇心，這就要求教師在教學過程中注重對學生進行引導，通過創設問題教學模式來提高學生的學習積極性。但由于傳統教育體制的影響，教師的授課方式多采用“滿堂講”的方法來進行，學生多處于一種被動學習的方式，教師沒有考慮學生對問題是否真正的理解，學生也無法將所學的知識進行有效運用。對此，在開展實踐活動過程中，通過小組合作教學方式，教師可以設置一些課程問題，讓小組成員展開探討，充分調動學生對問題的思考能力，如對于一些重點的問題，教師可以讓若干個小組共同對一個問題進行探討，集合大家的力量找出問題答案，對于一些比較簡單的問題，教師可以讓每兩個小組集中解決一個問題，在大家的探討下，學生很容易得出答案，提高課堂效率，使教學效果得到保證[1]。

（二）實踐中計劃性指導

小學生思想發育尚未完全，因此不論在學習還是在日常生活中都需要老師家長的幫助，這也要求教師在開展綜合性實踐活動過時，要對學生展開針對性的指導，對學生活動中的行為進行觀察，便于及時的發現問題，幫助學生做出正確的決策，保證合作的有效性。教師在指導的過程中應注意以下幾方面內容：首先，要培養小組成員的合作意識，充分發揮自己在成員中的作用，進而促進整個實踐活動得到順利開展，使學生的成果得以很好的展現出來;反過來，如果小組成員間不能進行友好的互動交流，不能共同努力去達成教學目標，不僅會影響教學效果，也不利于實現對學生個人能力的培養;其次，要拉近小組成員的親密關系。團隊的凝聚力要建立在團隊成員相互依賴、彼此信任的前提下，小組成員只有建立親密友好的關系，才能在思想上達成共識，才能形成一股強大的凝聚力，朝著同一目標去奮斗;最后，營造競爭氛圍。雖然合作教學注重對學生合作能力進行培養，但教師通過建立小組競爭模式，可以進一步激發學生學習積極性，使學生在競爭中不斷進取，幫助學生快速成長。

（三）實踐中隨機性指導

由于實踐活動自主性較強，在開展的過程中經常會存在一些突發狀況，這就要求教師有靈活的應變能力，對于突發的情況及時采取以有效措施進行解決，促進實踐活動順利開展。如在開展《快樂播種》實踐活動過程中，為了保證實踐活動有序性，筆者在每組成員中選擇一名組長帶領組員們完成任務，但活動中有的組長過于行使自己的權利，將自己放在主導地位中，忽視了其他成員在團隊中的作用，使得學生參與積極性不高。面對這種情況，教師應及時進行解決，但由于考慮學生自尊心問題，如果直接批評組長，那么很容易傷害學生自尊心，于是筆者將幾名組長叫到講臺前，對他們說：“組長在整個團隊中的作用是非常重要的，要帶領成員共同開展實踐活動，要有奉獻精神，時刻為自己組員著想”。這樣一來，每個組長都能充分的去關注自己組員的心理需求，具備良好的“奉獻”意識，不再只按自己的意愿處理問題，在獲得成員信任的同時，也促進了小組實踐活動的順利開展[2]。

綜上所述，綜合實踐活動以及小組合作對培養學生團隊意識以及合作能力方面起著積極作用，可以幫助教師在實踐活動中對學生的知識掌握能力進行檢驗，促進學生友好交流，增進同學友誼，這也要求教師在實踐教學過程中，采取有效的教學方式，提高學生自主學習能力，便于發現學生在學習中的一些問題，做到及時解決。

參考文獻：

[1]夏玉梅.小學實踐課程教育教學工作研究[J].小學科學：教師，2016（12）：35～36.

[2]湯露.綜合實踐活動中提升小組合作有效性的研究[J].中國校外教育，2019（26）：22～23.