在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

程映紅

【摘?要】數學這門課程相對于其他課程來說，學習的內容比較抽象又難以理解，因此學生難以提起興趣。面對這個問題，教師可以把數學課本上的內容與生活中遇到的問題聯系起來，讓學生在教師設置的生活情境當中，引發熟悉感以及興趣，從而很好地激發學生學習數學的積極性。此外教師也應該采取多種方式幫助學生提升學習興趣，本文將對比進行具體的研究。

【關鍵詞】小學數學教學;學習興趣;探索培養

一、營造良好的學習氛圍

（一）為學生構建輕松愉快的學習情境

興趣是學生學習的動力，有了興趣學生才會積極熱情地投入到學習當中，學生對學習有了興趣才能有效地提升學習效率。對小學生來說，興趣是非常重要的，小學生容易被一些感興趣的事物吸引過去，并積極投入其中。小學數學教師要抓住學生的這一特點，注重激發起學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地投身于學習活動當中。由于小學的知識內容比較枯燥乏味，學生通常對數學的學習沒有很大的興趣，教師可以從興趣入手，為學生構建一個輕松愉快的學習環境，來激發起學生對數學知識內容的探究欲望，這有助于鍛煉學生的思考能力和自主學習的能力。[1]

（二）為學生創造平等民主的學習環境

在小學數學的教學課堂上，教師是學生的引導者，是開展教學活動的組織者，教師在對數學教學活動進行組織時，要注重培養學生自主探究的能力，給學生留出自主探究的機會和時間，讓學生能夠有時間和有機會的對問題進行思考，從而鍛煉學生解決問題和自主分析問題的能力。不僅如此，也要留給學生展現自我見解和想法的機會，教師要為學生創造一個民主平等的學習環境，師生之間、同學之間都要做到相互尊重，通過恰當的鼓勵和正確的引導，來促進學生不斷提升自身的能力水平，更好地發揮出自主探究的價值。[2]

二、創設情境，集中學生注意力

小學生這個年齡階段非常喜歡聽故事，而且學生能夠在聽故事的過程中放松身心，快速集中注意力安靜下來。所以教師可以從這方面入手，在課堂上講解一些故事，調動學生的好奇心，吸引學生的注意力。教師要把故事和知識點融合在一起，這樣學生才能夠有探究的欲望，也能在上課的過程中更加專心，更加仔細。

例如，在引導學生學習認識分數相關知識點的過程中，教師就可以采取故事教學法，給學生講一些數學故事：在一個大房子里住著女主人、湯姆和杰瑞，有一天女主人外出買了很多水果，其中有兩個蘋果，三個雪梨，和一個西瓜。為了考驗湯姆和杰瑞的分水果能力，女主人要求他們兩個，把西瓜和蘋果平均分成三份。如果他們兩個能分對的話，就可以獲得一個蘋果的獎勵，那么在這個時候湯姆和杰瑞該怎樣分這些水果呢？

在這個故事講解的過程中，學生的注意力得到了集中，在思考的過程中，教師就可以引入平均分的概念。這樣學生將會對這個知識點更加好奇，帶著好奇的心理進行探究，之后教師詳細地講解有關分數的知識，就能夠使課堂效率得到提升。

三、加強與現實生活的聯系

（一）創新趣味作業形式，提高課外作業效率

教師能夠通過學生的作業了解學生的學習情況，以及對知識點的掌握情況，學生能夠在做作業的過程中加深對知識點的記憶，掌握知識點的應用方法。但就當前的情況來看，有很多學生十分抵觸課外作業，不喜歡做作業，甚至有一部分學生在做作業的過程中出現了抄襲，敷衍了事的情況，在這些情況的影響下，作業無法真正的發揮作用和價值。

為了改變這種教學情況，教師可以進行適當的創新以提高內容的趣味性，這樣才能夠吸引更多的學生主動地完成作業。在內容豐富的作業中，學生能夠強化知識理解知識點的應用方法。教師可以根據學生的學習情況以及生活狀況，布置一些實用性比較強的作業。這樣學生既學習了理論又進行了實踐，也能夠認識到數學在生活中的作用。

例如，教師引導學生學完簡便的小數計算之后，就可以為學生設置一些作業：讓學生去市場里買菜，和賣家比賽，看誰計算的又快又好。這種方式和單純的作業相比更加有趣，而且學生能夠反復的練習，從而掌握小數簡便算法。這種作業需要家長共同配合監督孩子一起完成，之后再把學生做作業的情況反饋給教師，教師根據這些反饋指導學生幫助學生解決問題，引導學生進行反思，這樣這種趣味作業就會更加的完善。

（二）教學聯系實際，提高學生的學習興趣

為了引導學生能夠發表自己的見解，教師在設計問題時，要注重循序漸進，層層引導，啟發學生獨立的思考。在創設數學問題情景時，教師應當抓住學生的心理特點，引領學生到達教師想要去的地方，但在這之前教師應當知道學生當前的學習狀況和學習水平，這樣才能夠創設合適的教學情境。要考慮到學生的心理特點以及學生生活比較熟悉的情景，從學生的認知規律出發。教師在創設問題情景時，要考慮到多個方面，例如，學生在上課在課后經常提出的問題，或是預習過程中，遇到的困惑，這些都是問題情景設置過程中，比較重要的素材和資源。把這些問題整合在一起，采取靈活的方式提問出來，鼓勵學生共同參與進去進行討論，這樣學生就能夠在參與的過程中，發揮自主性自主地學習，自主地合作，這個過程教師不能夠強迫學生接受自己的觀點。

四、結語

在教學過程中，學生作為獨立的個體，在思維方法或是觀點上可能會和教師有不同的地方甚至存在著分歧，學生和教師的相互爭辯是正常的。這個過程既要發揮教師的主導作用又要發揮學生的主體作用，采取多種教學方式吸引學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]凌華玉.小學信息技術教學中任務驅動教學活動的實踐分析[J].新課程·上旬，2017（1）：141.

[2]岑瑞潔.趣味教學法在數學課堂中的運用探究[J].小學教學參考：綜合版，2015（18）：42.