小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策

張雪紅

【摘?要】俗話說：“人性中最本質的需求就是渴望得到賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為得到賞識而來到人世間的”。有這句話我們可以得知，每個學生都希望得到父母、教師的賞識。因此，小學教師在對小學班級進行管理時，應當合理的、適當的運用賞識教育。科學的運用賞識教育不僅可以讓學生有一個良好的思想觀念，還可以培養學生的健康心靈，從而能夠在提升小學生的綜合素質的同時提高小學班級的管理效率。

【關鍵詞】小學教育;班級管理;賞識教育;問題對策

每個小學生都是一個完整的獨立個體，因而小學生在學習當中都渴望能夠得到教師的賞識與稱贊。因此，為了能夠讓小學生在一個充滿愛的環境中進行良好的學習，教師應當在小學班級管理中對學生進行賞識教育。賞識教育是一種充滿生命力的教育方式，它的教育理念就是尊重學生、愛護學生、包容和激勵學生[1]。因此將賞識教育應用到小學生的班級管理當中，不僅可以有效的幫助學生進行快樂的學習，還可以引導小學生樹立正確的人生觀念，從而在幫助小學生健康成長的同時促進小學生能夠全面發展。

一、小學班級管理中賞識教育存在的問題

（一）方法單一

許多教師在對學生表示稱贊或者賞識的時候采用的方法都太過單一。比如學生在考試當中取得了一個好成績，教師的稱贊就是“你很棒”;或者學生在比賽當中拔得頭籌，教師給予的稱贊方式還是“你很棒”;甚至學生幫助了同學教師鼓勵的方法仍然是“你很棒”。這種單一沒有新意的稱贊和賞識方式，不但不會起到鼓勵的作用，還會讓學生覺得厭煩，從而在下一次同樣的情況的時候，就不會那么努力、那么想得到教師的鼓勵和肯定了。

（二）缺乏認同感

在小學生的眼里，教師都是威嚴嚴肅的。在許多教師的教育理念當中，認為只有嚴厲才能使學生學的更好，學的更扎實。然而這種教育理念會使得學生對于教師有著非常嚴重的畏懼感：學生不敢靠近教師，不敢向教師提問，也不敢說出自己的真實想法。導致學生在遇到問題的時候不敢找教師，更是在教師對自己給予鼓勵的時候不敢相信，不敢認同。從而導致教師打心底里的賞識和肯定無法落實到鼓勵學生、幫助學生上，以致造成了學生缺乏學習的信念。

（三）缺乏全面的教育觀

大部分的教師在認定學生好壞的時候都是依靠著學生的學習成績。許多教師在對學生進行評價時，僅僅是以學生的學習成績為標準。由于這樣的教育評價不夠全面，導致教師對學生的認知度不夠。更是因為教師只注重學生的學習成績，導致學生們都只為了提高學習成績而學習，以致出現了學生缺乏其他能力發展的情況[2]。而也正是因為學生的學習不夠全面，導致在學習當中學生沒有自我的發展空間，從而造成學生被動學習的局面。

二、小學班級管理賞識教育問題的應用對策

（一）多樣化賞識方式

小學教師在對小學生給予賞識時，可以從目光、語言和作業評語三方面進行。目光賞識，小學教師應當在根據每個學生自身的特性的情況下給予學生目光和微笑鼓勵。這樣的方式不僅可以讓小學生感受到教師的親切，還可以讓學生真正的感受到來自教師鼓勵的溫暖。語言賞識，其實賞識的話語有很多，像“你做的很好”、“你太能干了”、“你真優秀”等等，都是用來表達稱贊和賞識的。教師在對小學生進行賞識時完全可以運用這些多變的贊賞話語，使得小學生能夠感受到教師鼓勵的真心，從而能夠更加努力的學習。作業評語賞識，教師在對小學生進行作業批改時，可以摒棄傳統的“對”“錯”評價。而是針對小學生的完成作業的優劣情況，寫一些相關的鼓勵評語。這樣不僅可以更新教師和學生的學習觀念，還可以讓小學生在看到作業上的賞識評語時感到高興，從而更樂于學習。

（二）建立良好的師生關系

賞識教育講究的就是教師愛護學生、尊重學生。因而小學教師在對學生進行教育之前，應當先與學生建立一個良好的師生關系。當小學生感受到教師的溫和和關愛的時候，學生就會愿意親近教師，與教師成為親密的朋友。因此，為了能夠有效的管理好班級，教師應當多與學生進行溝通交流，從而能夠與學生成為朋友。這樣不僅可以讓小學教師了解到學生心里的真實想法，還可以在小學生快樂學習的同時幫助學生建立健康的人格，更是可以在這種友好平等的學習環境當中培養小學生各方面的能力，從而為小學生以后的成長發展奠定基礎。

（三）全面評價學生

教師在對小學生進行評價時必須摒棄過去傳統的評價標準，從學生的各個能力方面分析來進行綜合評價[3]。只有將學生的各方面的實際情況作為評價標準，才能做到對學生的全面評價，也才能在尊重學生個體差異的情況下，給予學生其他能力發展的機會，也才能讓小學生建立學習興趣的同時體現出其他能力的優勢。這樣不僅可以全面的培養小學生，還可以擴大小學生在其他能力方面的長處，更是可以在幫助小學生自由快樂發展的同時提高小學班級管理質量。

三、結語

總而言之，小學教師在小學班級管理當中應用賞識教育實際上已經成為了當今教育行業的一大趨勢。只有教師給予了小學生各種有效的賞識方式，才能讓小學生愿意學習、樂于學習，才能讓小學生學習的更好。也只有這樣教師在小學班級的管理工作才能輕松順利的展開，才能在提高小學生學習有效性的情況下提高學生除了學習成績以外的能力，從而在促進學生健康發展的同時提高小學班級的管理效率。

參考文獻：

[1]齊靜.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：56.

[2]楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].教師，2016（22）：117.

[3]佚名.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].讀與寫（教師），2018.