初中英語高效課堂“兵教兵”模式分析

王陽明

【摘?要】在現代課堂教學的創新理念中，兵教兵的學習模式，技能課培養學生對知識進行理解與掌握的能力，更能夠對學生的情感進行完善與發展，這對于學生的發展來講具有非常關鍵的作用。兵教兵學習模式在實際教學中的應用獲得了良好的教學成效，可是其中也存在一些問題，需要教育工作者在實際教學中積極探析。

【關鍵詞】初中時期;英語;高效課堂;兵教兵;學習模式

傳統形式的英語課堂教學通常都是教師的一言堂，教師并未重視對學生的學習興趣進行激發與培養，而這樣的情況會讓原本英語基礎比較好的學生，因為未能夠獲得即使有效的鞏固與強化而難以得到提升，甚至還會產生退步，那些英語知識基礎原本就并不良好的學生，會因為未能夠獲得教師及時有效的幫助而變得更差。兵教兵教學模式的實際應用，給學生營造了一個可以在課堂中進行積極互動的機會，能夠對學生的合作學習能力進行合理有效的培養。當前英語課堂教學當中的合作，很多都流于形式，并未將合作學習的實際作用完全彰顯出來。

一、闡釋兵教兵學習模式

所說的兵教兵實際上就是要讓學生去教學生，令已經學會的學生去教還未學會的學生。兵教兵學習模式的目的就是要讓所有學生都積極參與到學習當中。引導學生進行正確有效的自主學習，針對學生在自主學習過程中彰顯出來的問題，引導學生基于合作學習的方式進行解決，這個過程當中，教師方面的教不能操之過急。組內成員會將自己并未解決掉的問題提出來，已經學會的組內成員會對其進行幫助與指導，變成組內的一個小教室，組內無法解決掉的問題，基于組際之間的合作進行解決。如果能夠令成績優良的教師去帶動成績不高的學生，就會產生良性的互動機制，兵教兵學習模式的目標也就實現了。

二、初中時期英語課堂教學中兵教兵學習模式的具體開展

兵教兵學習模式的實際應用，要求教師在一旁細致觀察與了解，對學生的學習活動進行及時有效的鼓勵與指導，鼓勵學生爭做小教師，之后基于巡視、質疑、提問、探討等方式對其學習活動進行深入了解，讓學生在學習過程中遇到的問題得以被及時發展和有效解決。在兵教兵學習模式中，教師要激發學生的參與熱情，讓所有小組的學生都能夠在良好的學習氣氛中互相幫助、教學相長。

（一）預習指導時期

在初中時期，學生都已經擁有一定程度的英語知識基礎了，可以獨立自主地進行學習了。在英語課程的實際教學中，學生的自主學習極為關鍵，由于很多知識都能夠基于自主學習而學會，但是如果自主學習的落實不到位，合作學習難以深入。實際上兵教兵教學模式并非單一形式的，其關鍵的兩種模式就是小教師與小組合作學習。在英語知識的預習指導時期，引導學生使用小教師模式是非常有效的，讓學困生自主選擇日常關系良好，其也愿意信任的學優生，自由組隊，二人達成互助協議。在課下預習學習的時候，依據學案當中的與預習指導部分，進行自主積極的預習學習，之后讓自己的小教師進行檢查，小教室可為其涉及一些預習知識的問題，這樣在課堂學習過程當中，學困生會對即將要學習的知識內容了然于胸了。

（二）課堂練習時期

課堂教學是應用兵教兵學習模式的主要場所，通常使用的都是小組合作學習模式。一般一個小組當中會有6個人共同合作，可是針對英語課程的實際教學來講，人數太多對于角色扮演式的朗讀來講會產生不良影響，在合作學習的過程中，會出現有的學困生無所事事，沒有機會將自己的意見闡述出來等等。基于此，教師可嘗試改變小組成員的人數，讓每個小組當中只有三個人或者四個人。在三個人的小組中，分別是學優生、中等生與學困生組成，在四個人的學習小組中，分別是一名學優生，兩名中等生以及一名學困生，把小組成員進行編號，這對于課堂教學的兵教兵學習模式開展來講非常有利，依據組內異質與組際同質的原則開展兵教兵教學模式。

在實際教學中，小組合作學習通常用在對新知識內容的鞏固上以及對不同觀點的探討中、當堂習題訓練中。比如，在引導學生學習《What were you doing at this time yesterday？》相關知識的時候，教師可為學生展示其中的基本句型，并且引導學生進行組內對話，三人小組中由一人提問，其余兩個學生分別回答。四人小組就使用兩人之間對話的學習模式，對話過程中發音標準的學生可對發音不標準的學生進行指正，兵教兵學習模式會讓那些不愛、不敢開口說英語的學生勇敢地進行對話，代替了傳統教學模式當中的一言堂模式。在為學生講解文中短語的時候，教師可基于小組合作學習對其進行有效鞏固，三人小組中可讓同學A說漢語，B、C同學強化。四人小組中可讓A同學提問C同學，B同學提問D同學。兵教兵學習模式能夠強化學生對課堂知識的有效鞏固，更能夠讓課堂學習中的所有學生都有事可做。實際教學中，教師可依據課文內容，引導學生扮演文中的角色，對其他同學進行提問，并對文中人物的角色闡明自己的看法，并且形成簡單的英語文字，這個時候，兵教兵學習模式會讓組內成員分別將自己的觀點發表出來，并且一起完成教師布置的寫作內容。這樣的兵教兵學習模式中，分工明確的同時更能夠實現團結協作，尊重了學生的主體地位，讓學生在完成課文知識學習之后及時使用所學習到的知識內容輸出目標語言，切實強化英語知識在現實生活當中的實際應用，也實現了英語交際性的學習目標。

（三）課下鞏固時期

溫故而知新，也就是說課下鞏固，針對初中時期英語知識的學習來講極為關鍵。對兵教兵學習模式進行合理應用，會讓學生把知識掌握得更加牢固。這個時候的小教師能夠發揮出非常關鍵的作用。英語知識聽寫完成之后，對出現錯誤的學生進行及時有效的糾正，需要找到自己的小教師，讓其進行批改與檢查，之后有小教師帶著徒弟去找教師闖關。小教師具有為徒弟留作業的職權。這種一對一的學習模式，能夠有效避免學困生產生懈怠的學習態度，強化其對已經知識進行自主學習的興趣與熱情，其在實際操作中是極為有效的。

三、兵教兵學習模式相關的評價體系

在合作學習過程當中，合理有效的評價會讓學生對自己有更客觀的了解。教師在實際教學中可基于小組考核得分的方式進行評價，可是教師在對學生進行評價的時候一定要有針對性，要重視學生之間存在的個性化差異，對學生實施有針對性的評價與引導，保證教學評價能夠促進學生的學習積極性。教師方面的評價要涉及小組合作學習的開展情況，比如，某個小組在剛剛的討論當中所有組員都積極參與了，組長也是非常認真而負責的。在課堂中對新知識進行鞏固的時候，針對不同層級的學生，要使用不同的評價體系，可設置同一個問題不同層級學生的回答會得到不同的分數，這樣，能夠讓學困生積極自主地進行知識掌握，全面提升課堂教學成效。教師基于學生的評價一定要全面而客觀，對學生的學習積極性進行有效調動，讓其積極自主地參與到課堂教學中來，掌握更多的英語知識。

四、結語

綜上所述，在兵教兵的學習模式中，教師一定要把學生的主體地位充分彰顯出來，引導學生基于自己的探究與學習對學習方式進行掌握，及時轉變傳統形式的一言堂教學模式，全面發展學生的綜合素養，達成素質教育的目標，讓學生從以前的要我學，轉變成為我要學，讓英語課堂的實際教學更為高效。

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