培養學生反思性學習能力 轉化中學化學學困生

徐喜紅

摘 要：反思性學習不僅僅是一種學習的方法和能力，而且是指導學生一生成長的思維方式。本文以學困生為研究對象，努力探索轉化化學學困生的方法和途徑，大膽地提出對化學學困生進行反思性學習能力的培養，從而實現他們的轉化。

關鍵詞：反思性學習; 學困生; 學習能力

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-021-001

對學困生開展反思性學習能力的培養，可以讓學困生掌握學習要領、提高教育質量，為終身學習打下良好的基礎。筆者在教學實踐中努力探索轉化化學學困生的方法和途徑，大膽地提出對化學學困生進行反思性學習能力的培養，從而實現他們的轉化。

一、激發學困生的反思意識

化學知識種類繁多、內容龐雜零散，學困生普遍反映易學難記，更別提靈活應用了。在設計化學教學情境時，努力反映化學知識的形成過程，讓學困生在情境中像科學家那樣去大膽的猜測、設計驗證方案、發現真理，讓學困生能夠“知其然，知其所以然”。

案例1：在學習金屬鈉的性質時，我們把鈉放到水中，首先要求學生仔細觀察現象，在教師的引導下，學生們能將實驗過程中的現象逐一總結歸納出來，可以用五個字來概括：“浮、熔、游、響、紅”。此時教師可以結合教學情境，來激發學生的反思意識，為什么鈉放入水中會有這五種突出的現象呢？現象的背后隱藏著金屬鈉的哪些性質？頓時同學們來了精神，回答聲此起彼伏，這個時候教師可以讓學困生來分析，一般“浮、紅”很容易解釋，另外三個現象可能一時之間不知從何答起，教師又可以進一步引導思考，“熔”說明了什么，熔化需要條件？提示學生“游、響”是同一原因導致，那推動鈉的小球游動又是怎么回事呢？通過層層深入的分析，學困生們發現通過自己的積極思考也能一步步地將答案找出來。通過這個實驗得出鈉性質與相關現象的聯系后，教師還可以讓學生深入思考“如果將鈉放入水和苯的混合液中，又能觀察到哪些現象？”并可以設計實驗來驗證猜測是否正確。在這樣的開放性教學環境中，學困生們也能積極地參與到課堂中來，不僅提高了學困生的學習興趣，而且還能起到拓展思維的作用。

二、讓學困生明確反思的內容

幫助學困生脫掉“學困”這個帽子，其中關鍵的一點在于學困生要清楚“困”的根源在哪里？教師主要引導學困生從學習目標、學習態度、聽課、作業、學習效果等方面作為反思性學習的主要內容來找到改正的關鍵與核心。

1.反思學習目標

制訂學習目標時需要結合自己的學習能力、知識基礎，要適當，在現有基礎上“跳一跳就能夠到”的高度為準。經過一個階段的學習后，要及時調整目標，并且在學期結束時對目標的完成情況自我評判、分析和反思，寫出小結。通過這一策略的實施，學困生由起先的找不準目標、不知所措發展到能給自己準確定位、自我監控，為化學學困生的自主學習打下良好的基礎。

2.反思聽課效率

課堂是學習的主要陣地，聽課是學生獲取知識的最佳途徑，課堂上老師所講的知識都是作業、考試中的重點、難點，若把上化學課等同于聽評書、做實驗等同于變魔術，聽過、看過就忘。針對聽課，學困生反思的關鍵在于：（1）老師所講的知識能否都聽懂，不懂的地方課后有無想辦法解決。（2）課上注意力是否集中，萬一開小差能否及時回過神，靠自己的意志力來排除干擾、專心聽講。（3）聽課過程中能否積極參與到與老師的互動中，跟上思路并能積極思考問題。（4）記筆記是否影響了聽課，跟不上老師的思路。從反思中找到自身的不足，檢查自我的認知結構，自己摸索、確定解決策略，從而提高聽課效率。

3.反思學習效果

學習效果，通常就是看考試成績，一次次考試過后，學困生都應主動去分析該次考試的得與失，反思該階段的學習成效。在考場上，考試成績的高低不僅與知識的掌握程度、自我評價的恰當與否有關，也與臨場發揮、心理素質有著很大的關聯，在平時的反思性學習過程中也要滲透心理素質的培養。一個人的心理素質是整體素質的組成部分，心理素質的提高關鍵在于要克服自卑心理，有堅強的信念，勇于戰勝自我，通過平時的練習增強自信，一旦做到這一點，往往就會出現意想不到的奇跡。

不同類型的學困生反思內容不盡相同，而同一學困生處于不同的發展階段，其反思內容也會有所變化，但在反思性學習過程中不變的是不管處于反思的哪一階段，學困生都應自己制訂學習計劃，清楚進一步的學習任務，彌補薄弱環節，要有不甘失敗的精神，逐步形成學習—反思—概括—糾正—再反思的學習習慣。

三、讓學困生掌握反思的技能

反思，不是一般意義上的回顧與總結，它需要學習者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學習過程。在反思的過程中學困生應至少具備以下幾點素質才能掌握反思技能：①實事求是的態度。反思的目的就是要認識到自己身上的不足，如果不愿意面對這些缺點而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結能力。通過回顧，學困生看到了現實中的自我與理想中的差距，需要學困生分析在學習活動中的表現，找到問題的癥結所在，確定建立完善的知識體系所需要的學習策略，總結適合自己的學習方法和經驗。③客觀評價的能力。學困生應在自己現有能力的基礎上，建立切合自己的實際目標，制定通過努力能圓滿完成的學習任務，這些都需要建立在自我正確評價的基礎上，不恰當的評價會使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動中，學困生若能與他人合作或有他人指點，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認真負責的態度，多創造機會、采取多種方法來有意識的培養學生的反思技能。

通過教學實踐，筆者發現在實踐的初始階段，因為學困生一時無法克服學習上的惰性，很少有人愿意主動去整理和思考，課堂上的思路也只是被動的反思，所以成效不大。但隨著教師的引導和教學策略的落實，學困生親身體驗到了反思后帶來的成功喜悅，所以慢慢地適應了用反思的方法來解決疑惑，上課開小差的少了，對待模糊概念及時處理的多了;作業拖拉、抄襲的現象少了，“打破砂鍋問到底”的學生多了。在學習過程中學困生體現出來的耐挫折能力、自覺性、主動性和意志力都有進步，能以較好的心態參與到學習中來。學困生的學習成績有了穩步提高，與學優生的反思性學習能力差距亦逐步減小。