淺談初中英語學習的實用策略

陳維寶

摘 要：農村初中學生對英語學習往往產生厭煩心理，提高初中英語學習策略成為每一位教師需要認真思考的問題。要提高初中英語學習策略，必須在因材施教、聯系生活、利用媒體、小組合作等方面下功夫。

關鍵詞：農村初中; 英語學習; 實用策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-026-001

英語作為一門語言類型的學科，農村初中學生對英語學習往往產生厭煩心理。筆者認為，要提高初中英語學習策略，必須在因材施教、聯系生活、利用媒體、小組合作等方面下功夫。

一、因材施教的策略

這里的“材”指的是學生，“因材而定”就是教師承認學生在認知過程中存在差異并根據學生實際確定其發展的目標任務。初三學生都有共同的目標——畢業升學，教師可幫助學生把大目標分解成每一科的小目標，明確每一次測試的成績目標。中考英語目標的確定可以有兩種形式。一是因人確定成績目標。教師遵照“跳一跳摘桃子”的原則，根據學生知識基礎確定每個人的成績目標。二是內容、目標分層而定。教師在新課標的指導下，根據初中英語學科的知識結構和學情，科學地確定不同層次學生的復習內容與目標，有針對性地給予不同的學習任務。針對基礎稍差學生，教師首先要使其增強學習信心，提高學習興趣，讓他們掌握最基本知識;針對中等層次的學生，教師要開展全面復習，要求他們不存在知識點遺漏的現象，并讓其在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提升;針對成績好的學生，教師要求他們在掌握全部內容的基礎上，注重語言表達能力的培養、學習習慣的養成和應試答題技巧的提升，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。

二、聯系生活的策略

教師應結合實際，巧用生活情境。

1.在學習七年級上冊Unit 7 Howmuch are these sock時，因為第一課時已經學習了如何詢問服裝價錢的句型，因此第二課時可設計服裝店對話的情境，課前讓學生準備一些自己的衣服、鞋子，課上把教室分成三到四個服裝店，除了幾個售貨員外，其他學生都扮演顧客去服裝店買服裝，進行如下對話：“Can I help you””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it”...學生如同身臨其境，在玩中學會了用英語表達和交流。

2.在學習八年級下冊Unit 1 Whats the matter時，借助肢體語言，讓學生進入教師精心設計的情境中，很快掌握身體各個部位的單詞和表示常見病癥的詞組，然后設計病人看醫生的情境，病人說出病情，醫生給出建議，如“You look terri？ble. Whats the matter？”“I didnt wearenough warm clothes yesterday.I have acough and a sore throat now.”“Oh， youshould drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thankyou！”等。這樣既能增加學生說英語的機會，使其更牢固地掌握知識，又能激發學生學習英語的主動性，活躍課堂氣氛。

3.有時可創設一些與生活密切相關的情境。比如在學到八年級下冊第一單元Section A 部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man 這篇文章時，可讓幾個學生課前準備一個以“扶不扶”為主題的小品，通過觀看小品，讓學生討論遇到老人跌倒該不該扶。貼切生活的情境既能順理成章地進入短文主題，又能很好地對學生進行道德教育。

三、利用媒體的策略

由于時空、內容抽象等因素的限制，有些教學內容無法在課堂上直接呈現，此時可以利用多媒體輔助創設情境。

例如在學習八年級上冊Unit 7 Will people have robots時，教師可充分利用網絡視頻、動畫等制作課件，把將要學習的內容顯示在屏幕上，比如播放機器人視頻《ASIMO 機器人》《現代汽車機器人》和《未來生活》等，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并提出機器人外形是怎樣的、機器人能為人們做哪些工作等問題，讓學生積極思考，這樣既培養了學生獨特的思維方式，又激發了學生學英語的積極性。

筆者通過十多年的英語教學實踐發現，在課堂中實施情境教學，能激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛。因此創設多種英語情境，變枯燥的跟讀式教學為情景交融、有動有靜、輕松愉快的趣味性教學，是提高英語教學水平和學生學習效率的良好途徑。

四、小組合作的策略

1.選擇適宜合作學習的教學任務。不是所有的教學任務都適合學生合作學習，而且也沒這個必要。教師一定要把握好小組合作學習的度，內容不要太多，時間不要太長。比如某些方法、結果容易出現意見分歧的內容;個人無法獨立完成，需要小組分工合作、角色轉換才能完成的內容;易于合作的內容等。否則，泛化的合作學習致使學生既缺乏參與討論的興趣，又浪費了教學時間。

2.科學合理劃分學習小組。學習小組是合作學習實踐的最基本單位，根據學生特點，即英語水平、語言表達、性別性格、守紀狀況、興趣愛好、家庭背景等劃分小組。按“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則去分配每一個學生，使各小組建立相對穩定的秩序，保證各小組間公平競爭。根據班級學生數6-8人為一組，全班共5-7個小組，指定英語水平高、有責任心和領導能力的學生擔任小組長負責該組學習相關事務。

3.確定小組合作的目標。目標是前進的動力和方向。初中生的年齡特點還沒有達到自主學習的程度，因此，通過老師的精心指導和設計，使小組成員共同商定本小組奮斗目標。目標可分為近期、中期和長期目標。告訴他們要實現小組目標，組員之間要互相依賴、互相協作，形成相互學習、相互競爭的氛圍，樹立團結協作精神和集體意識。

4.明確組員分工。組內的分工不能由老師來組織安排，應該由各小組長負總責，根據組員的特點在合作中扮演不同的角色，分擔不同的責任來開展學習活動。組內有記錄員、召集員、發言人等。所有組員角色不能一成不變，而要定期輪換，鍛煉他們的各項能力。