能否真正擰成一股繩

成玉華

摘 要：家校合作是學校、家庭和社區共同承擔子女教育的過程，規范的家校合作不僅能促進家校關系的和諧相處，成為提升學校德育工作的有力抓手;從宏觀的角度上而言能有效地促進教育公平，促進社會和諧發展。筆者結合農村小學的家校合作的實踐觀察，探索促進家校合作的有效策略的研究。

關鍵詞：家校合作; 農村小學; 策略初探

中圖分類號：G626 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-051-001

一、家校合作的界限與意義

家校合作是學校教育者、家庭教育者共同承擔子女教育責任的過程，在國外也稱為“學校、家庭和社區伙伴關系”。家校合作從學生角度而言，有助于家庭和學校了解孩子的另一個生活層面，實現了教育在時空上的有效銜接與有序延伸;從家長和教師角度而言，交往和溝通過程中有助于家庭教育者教育觀念和教養方式上的更新和變革，亦有益于學校教育者的教育反思和提升;從學校層面而言，家校合作能積極有效地推進學校建設;從社會角度而言，家校合作中學校對家庭教育觀念和教養方式上的科學指導能幫助社會弱勢群體更好地為孩子成長營造健康寬松積極的氛圍，促進教育公平和社會和諧。

作為一名一線的教育工作者，我想嘗試從現實的視角闡述我對農村小學家校合作的認識和看法。

二、家校合作在農村小學的現狀

筆者所處于一所移民之鄉的農村小學，居民來自全國二十多個省市。隨著經濟的發展，社會體制的健全，很多的外省務工人員來到小鎮安家落戶，目前在校學生有60%以上為外來務工人員子女。家長對孩子的教育重視程度差異性較為明顯。低年級的家校合作活動的活躍度明顯高于高年級，這樣看出家長的受教育程度在不斷地提升。

家校合作中家庭教育者和學校教育者的關系應該是一種教育事務的合作，是一種“合伙人”的關系，二者充分合作突破自身的局限互相發揮影響。但是，現實中家校合作的關系大部分還停留在一方替代另一方完成其“本分”事務合作的層面。例如，家庭教育者在家中監督孩子背書，檢查或批改孩子作業，協助孩子完成默寫等等并簽上家長名字。這是一種學校教育的延伸，學校教育家庭化的一種傾向。

而在家庭教育層面，由于家庭教育者的受教育水平、80和90后為人父母的家長自己還是個“我自己還沒玩好”的“巨嬰”、外來務工者生活工作的壓力（有的家長工作三班倒，無暇顧及孩子）等等紛繁復雜的現實因素，導致部分家長把家庭教育的責任全部推給學校和老師，對學校教育產生了過度的依賴。以至于有“你們老師都教不好，我怎么教得好”等等這樣推諉責任的言論出現，沒有將子女的教育與家庭、社會、學校三者有機的聯系起來，將家庭教育的情感功能、生活功能、道德功能淡化甚至忽略，與孩子親子相處的缺失、品行培養的缺失等等。親子的關系就靠著大大小小考試的分數來維系和起伏。

家校合作是學校德育工作的重要組成部分，學校教育家庭化和家庭教育學校化的表現，對各自功能職責的邊界模糊。厘清家校合作中各自的職能，相互配合，相互信任，相互溝通，相互連接，建立起共同的信念，帶著對培養孩子健康成長的初衷，擰成一股繩，才能給孩子一個可以期待的未來。

三、家校合作在農村小學的策略初探

美國霍普金斯大學愛普斯坦教授所構建的家校合作行動框架，將家校合作劃分為當好家長、互相交流、志愿服務、在家學習、參與決策、與社區合作六種類型。依據我們農村小學家校合作現實情況的觀察和研究，嘗試進行有效合理家校合作的策略初探。

（一）家校合作制度化

沒有規矩，不成方圓。任何活動和事務的順利開展都離不開合理明確的規章制度。依據學校實際情況，通過家校代表商議擬定符合學校實情的制度，明確家庭教育者和學校教育者在家校合作中的權利和義務。明確學校教育和家庭教育的角色差別：學校教育的重點在于傳道授業解惑，培養適應社會發展的公民，是一種普適性的教育;家庭教育的重點是行為習慣養成、人格培養，飽含感情的親緣互動行為，是一種個性化的教育。有制度作保障，才能有序順暢地開展家校合作的有序開展。

（二）組織機構規范化

積極有序地建立家校合作組織，選派家長、學校代表共同參與，積極建立“利益共同體”，成立校級層面的家長委員會，雙方互相積極配合有序有效開展活動。期初有對整個學期的活動安排，每月有固定的家校委員會開展活動時間，以期及時有效地對家校活動進行跟進和引導。以家校活動為平臺，通過教師代表開展講座等形式的活動幫助引導家長掌握科學的家庭教育理念和方法，推動家長理解、支持參與家校合作，營造有利于學生健康成長的家校環境。

（三）家校活動豐富化

通過開展形式多樣的家校合作事務，引導家長參與到學校活動中來，增進家校了解和溝通。

1.共讀書房。依據學生年級和家長年齡和共性需求特征，學校組織按照年級層面建立“共讀書房”，推薦書房主持人，每月開展一次書房讀書會活動。優秀家長代表通過育兒書籍分享和介紹自己的育兒心得，達到資源共享。

2.家長講座。充分挖掘家長的有效資源，通過溝通了解發現從事教育相關事務的家長或者家庭教育做得比較好的家長，邀請他們來校開展講座活動，給家校活動中的家長分享自己的育兒理念和育兒經驗。好家長作為家長們身邊的榜樣，他們的行為能更好地引領更多的家長關注家庭教育。

3.媒體交流。利用“家校信箱”“家校QQ群”“家校微信群”等多種媒介形式，方便有效快捷，增進家校之間的溝通和交流。家長可以將自己在家庭教育中的困擾和學校老師、班主任進行私下的溝通、交流。通過架設這樣的平臺，讓家長主動、積極地關注孩子的教育，更直觀地體會家校合作對于促進孩子身心健康成長的益處。

良好的家校關系的立足點是家長和學校教師之間在情感和價值觀上的互相認同，彼此信任、彼此尊重和彼此寬容。家校合力，擰成一股繩才能更好地促進孩子的健康。

參考文獻：

[1]吳重涵.制度化家校合作與兒童成長的相關性研究[J]教育科學研究，2018.（10）

[2]梁明月.家校教育關系失序與矯治[J]中小學學校管理，2018.（5）

[3]愛普斯坦.學校、家庭和社區合作伙伴：行動手冊[M]吳重涵，薛慧娟，譯.南昌：江西教育出版社，2013