大學生科技競賽活動組織管理模式改革與實踐

李敏 劉俊 杜基赫 應苑松

[摘 要] 大學生科技競賽活動是學校本科生創新教育體系的重要組成部分，是培養學術人才的重要途徑之一。為更有效地開展科技競賽活動，充分發揮科技競賽對培養創新人才的作用，從競賽軟硬件資源建設、學生科技競賽團隊建設、科技競賽實施流程三方面進行改革。建立了開放性、層次化硬件支撐平臺，實施科技競賽融入理論和實驗實踐課堂、融入科研項目，規范了競賽實施過程學校、學院和指導教師三級管理流程。經過近五年建設實踐，在創新創業人才培養方面取得了顯著成效。

[關鍵詞] 科技競賽;管理模式;科技競賽團隊;實施流程

[基金項目] 重慶市高等教育教學改革一般研究項目（173013）;重慶市高等教育教學改革重點研究項目（182040）

[作者簡介] 李敏（1978—），女，四川人，博士研究生，重慶大學高級工程師，主要從事傳感器技術、嵌入式系統與信號處理、實驗教學與創新研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0009-03? ? [收稿日期] 2019-11-13

一、引言

大學生科技競賽是指在高等學校課堂教學之外開展的與課程密切關系的各類科技競賽活動，是綜合運用一門或幾門課程的知識去設計解決實際問題或特定問題的大學生競賽活動[1-3]。大學生科技競賽活動是學校本科生創新教育體系的重要組成部分，是培養學術人才的重要途徑之一。大學生科技競賽活動的開展有效地推進了高校大學生的科技實踐活動，促進了實驗教學改革，同時也鍛煉了學生的動手能力，增強了學生的競賽意識，培養了學生的團隊合作精神以及在設計開發中的創新意識，倡導了理論聯系實際的學風，為培養創新型人才開辟了一條有效途徑[4，5]。

如何鼓勵大學生積極、廣泛參與科技競賽活動，怎樣構建科學化、規范化、系統化的大學生科技競賽活動組織管理模式，建立起大學生創新能力的培養平臺，是目前高等教育值得探索和研究的首要課題[6-8]。為了更有效地開展科技競賽活動，充分發揮科技競賽對培養創新人才的作用，從大學生科技競賽的硬件平臺建設、競賽學生團隊建設、教師團隊建設、實施流程四方面進行了改革實踐。

二、大學生科技競賽平臺資源建設

（一）硬件支撐平臺建設

硬件平臺分基礎、提高、綜合三個層次[9，10 ]，基礎實驗實踐平臺主要依托學校工培中心、電子電工實驗室、基礎課程實驗室以及學生社團自建的基礎實踐工作室開展科技競賽基礎知識、基本技能培訓，吸引學生參與，激發學生創新實踐興趣。提高實驗實踐平臺主要依托學院專業實驗室、測控儀器與光電技術實驗教學示范中心和社團自建的專業型創新工作室開展科技競賽綜合能力訓練，針對各級各類科技競賽開展專業培訓，組織選拔優秀學生參加科技競賽，著力培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實驗實踐平臺主要依托學院科研實驗室、校企合作共建實習基地，該實踐層次主要引導已經參與過科技競賽的優秀學生進入科研實驗室或實習基地進行科學研究或產品開發等方面能力訓練，拓展學生的創新實踐空間，使學生的創新實踐能力得到進一步提升。

（二）軟件支撐平臺建設

1.科技競賽融入理論與實驗實踐課堂教學。近年來，雖然各級各類科技競賽項目不斷增加，但還沒有達到能讓所有學生全部受益，這需要從理論教學和實驗實踐教學去擴展，相應地，科技競賽也需要理論知識和實踐教學來支持，所以科技競賽和理論教學、實驗實踐教學緊密相連。將科技競賽融入課堂教學和實驗實踐教學的有效措施有：（1）將科技競賽項目作為案例引入課堂教學，引導學生運用理論知識解決實際工程問題。（2）選取合適的科技競賽項目或者以科技競賽為基礎制作部分題目作為課程設計題目。（3）根據實驗課程教學內容，拆分科技競賽項目，把部分功能要求設計為實驗課程的綜合性、創新型實驗項目。（4）針對學生科技競賽等創新實踐活動，開設全校性通識課程，讓更多的學生參與其中，例如作者所在的學院根據本學院學生可以參加的競賽項目專門開設了“電子設計與科技創新”“創新思維與創新實踐”通識課程，兩門課程的開設不僅為本學院學生參與科技競賽提供知識能力訓練，還吸引其他學院學生參與，實現學科交叉融合。

2.科技競賽融入教師科研。學科競賽的內容和教師科研的方向、課題有時也很相關，競賽題目公布后，學校或學院組織相關老師開展題目解析，讓科研研究方向或者正在開展的科研項目涉及和競賽題目相關知識的教師作為競賽項目的指導老師，學生在參加競賽、完成競賽項目的同時，自身的科研能力也得到了鍛煉和提升，教師在指導項目的過程中也可以通過科技競賽驗證理論方案的可行性。科技競賽和教師科研相結合，可以吸引更多的教師特別是青年教師參與到科技競賽指導中，借助科技競賽平臺，教師和學生的實踐動手能力都能得到提高，相應地，學生的創新能力、科研素養、教師科研水平都會得到不同程度的提升。

（三）多層次科技競賽體系

依托校級科技競賽項目、市級及賽區科技競賽、全國性科技競賽項目，設計出多層次的科技競賽項目體系，構建豐富的實踐與科學研究能力訓練資源，促進學生自主學習、自主實踐、自主創新。

針對大一學生，引導其樹立創新思維，指導其積極參與學校舉辦的難度不高的科技競賽活動，如“智能汽車技能競賽”“電子技能競賽”“程序設計競賽”等。

針對大二、大三學生，指導其按個人愛好和興趣參加各類高層次的創新實踐活動，如“全國大學生電子設計競賽”“全國大學生智能汽車競賽”“全國大學生機器人競賽”“大學生節能減排與社會實踐競賽”等科技項目，從而進一步鍛煉其創新實踐能力，引導其自主實踐、自主創新。

對于大四學生，引導部分優秀學生參與教師的科學研究項目、承擔部分科研工作，以發表高水平論文、提升科研創新能力和綜合實踐能力為目標，促進其自我創新。另外，鼓勵學生到企業實踐或自主創業，以實現從創新到創業的轉換。

三、大學生科技競賽團隊建設

為培養學生的實踐能力和創新創業能力，提升學生參加科技競賽水平，在教務處和各相關學院的支持下，成立了本科生科技創新實踐團隊，建立了各級各類創新實驗室和工作室，成立校級學生科技社團，開展多種校內外電子信息類科技競賽活動，針對知識傳授、能力培養、價值塑造，創建了一種社團帶動學生、項目帶動團隊、合作帶動創業的科技競賽團隊。每年九月，以科技創新實踐團隊為單位，開展納新活動，招募大一學生進入團隊，不同專業背景、不同年級的學生在團隊進行不同層次的培訓。基礎培訓階段，學生以個體互助方式進入基礎平臺中，通過基本知識培訓、基本技能訓練以具備參加科技競賽理論功底、基本技能、思維方法及合作能力。提高培訓階段，學生根據參加競賽所需知識能力需要，自愿組建競賽小團隊，通過參加各級各類科技競賽提高專業技能，強化創新創業意識。綜合能力訓練階段，依據學生自愿可以進入科研實驗室得到科研能力培養，也可以競賽小團隊取得的創新成果，跨專業組建聯合創業團隊，直接進入創業模擬、工商注冊、市場營銷等創業實踐。

四、大學生科技競賽實施流程

大學生科技競賽的組織與管理是一個系統工程，其中涉及學校教務處、學校基礎實驗設施基地、二級學院、指導教師團隊和參賽學生等多個方面，必須在學校教務處統一領導下，充分調動各職能部門的積極性，統籌規劃，周密部署，各司其職，形成合力。

學校對科技競賽實施過程實行學校、學院、競賽指導教師團隊三級管理，相應地組織實施過程分三階段，分別為競賽報名階段、競賽實施階段和賽后總結階段。競賽報名階段：競賽組委會發布競賽通知、規則到學校教務處，教務處組織相關學院負責人開會，確定競賽規模，申報競賽經費預算。學校批準后，教務處發競賽報名通知，成立學校競賽組委會，招聘指導教師團隊。報名結束，召開競賽宣講會，組織競賽前期培訓，選拔確定參賽隊員。競賽實施階段：參賽隊員進實驗室，指導教師團隊組織發放基礎硬件平臺、宣布實驗室規章制度和競賽過程中注意事項，參賽隊伍明確組員分工、制定項目進度安排。項目執行中，組長定期匯報項目進展和組員表現，指導教師了解跟進項目進度，討論解決關鍵技術問題，學校組織專家組對競賽進展情況進行中期檢查。最后學校組織校內賽，選拔代表學校參加區賽或國賽的隊伍，根據需要進行隊伍重組，區賽或者國賽準備過程中，由于參賽隊伍較少，主要由指導老師督促檢查;賽后總結階段：參賽學生提交技術報告、參賽總結和小組經費使用情況統計表，指導教師提交參賽總結、比賽照片以及競賽經費使用情況統計表，競賽組委會統計獲獎情況、收取獲獎證書復印件、費用報銷、參賽作品和剩余競賽器材回收，并組織召開競賽工作總結經驗交流會，反饋競賽基本情況到相關二級學院，二級學院根據反饋信息優化本科人才培養方案。

五、結語

本文提出的大學生科技競賽活動組織管理模式應用于學校組織的全國大學生智能汽車競賽，效果明顯。2015年以前，在此項科技競賽中，學校的參賽隊伍幾乎都止步于賽區賽，2015—2019年間，學校在全國大學生智能汽車競賽項目中獲得全國一等獎14項、二等獎8項、三等獎5項的好成績。隨著此項賽事影響力的擴大，重慶市各兄弟院校都來實驗室學習經驗，在學校科協的推薦下，智能汽車競賽活動走進了重慶市中小學的科普教育課堂。

參考文獻

[1]盛寶懷，劉煥香.學科競賽融入應用統計學專業理論教學的“五課一能”課程體系構建[J].高教學刊，2019（3）：106-108.

[2]劉燦昌，許英姿，云海，等.大學生科技創新競賽團隊組織管理模式研究[J].大學教育，2018（9）：200-202.

[3]千承輝，萬云霞，胡鶴，等.電子設計競賽與開放實驗室相結合的實踐教學[J].實驗室研究與探索，2016，35（7）：205-208.

[4]趙小蕾，謝慶輝.大學生科技競賽管理方式探討[J].計算機時代，2015（6）：76-78.

[5]蒲傳金，陳曉玲.大學生參加課外科技競賽的組織與管理[J].中國教育技術裝備，2013（3）：109-110.

[6]賈佳.探索和研究競賽融入的“教、學、做”三位一體教學模式[J].科技世界，2017（24）：28-29.

[7]馬眾，謝瑞峰，徐文慧.基于科技競賽的大學生就業能力培養研究[J].吉林省教育學院學報，2014（3）：20-21.

[8]楊睿.大學生科技創新活動的現狀分析和創新能力培養的實踐探[J].中國大學教育，2014（11）：35-37.

[9]潘信吉.開放式學生科技創新實踐平臺的建設[J].實驗技術與管理，2015（9）：250-251.

[10]王傘，趙旦峰，劉文智，等.分層次開放型學生科技創新實踐平臺建設探究[J].實驗室研究與探索，2012，31（10）：322-325.

Reform and Practice of Organization and Management Mode of College Students' Science

and Technology Competition Activities

LI Min*，LIU Jun，DU Ji-he，YING Yuan-song

（Key Laboratory of Optoelectronic Technology & Systems， Ministry of Education， Chongqing University， Chongqing 400044， China）

Abstract：College students' science and technology competition is an important part of the undergraduate innovative education system and it is one of the important ways to train academic talents. In order to carry out science and technology competitions more effectively， and take maximum advantage of the role of science and technology competition in cultivating innovative talents， a reform has been carried out in three aspects： the construction of software and hardware resources， the student team building， and the implementation process. An open and hierarchical hardware support platform has been established， and science and technology competition has been integrated into the theoretical and experimental practice classroom， as well as research projects. Three-level management process for schools， colleges and instructors has been regulated. Through the construction practice for nearly 5 years， significant achievements have been made in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents.

Key words：science and technology competition; management mode; technology competition team; implementation process