“工程地質”課程教學模式改革與實踐

[摘 要] “工程地質”是土木工程學院橋梁與隧道工程、水利水電工程、交通工程專業的必修課程，具有較強的實踐性。該課程的教學效果對于培養學生的專業技能起著非常關鍵的作用，因此，提高教學質量成為擺在任課教師面前的首要任務。針對“工程地質”目前的教學現狀，必須徹底改變從“注入式”和“滿堂灌”的傳統教學方式向“啟發式”“任務驅動式”“小組討論式”多種方法并用形式轉變，這樣才能不斷提高工程地質相關專業的教學質量。

[關鍵詞] “工程地質”;教學模式;教學改革

[基金項目] 貴州大學省級本科教學工程項目“水文地質學雙語教學課程體系建設”（SJJG201508）

[作者簡介] 陳吉艷（1975—），女，貴州甕安人，博士，貴州大學資源與環境工程學院副教授，主要從事沉積巖及沉積礦床教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0139-03? ? [收稿日期] 2019-12-20

一、前言

“工程地質”是土木工程學院橋梁與隧道工程、水利水電工程、交通工程等專業的一門基礎性必修課程，總學時為32學時，也是一門應用性和實踐性很強的課程。怎樣解決好將理論知識和實際應用相結合的矛盾？提高學生學習積極性和教師教學效果，真正實現教學相長，是教師面臨的首要任務，也是當今高等院校課程教學面臨的挑戰之一[1]。高等院校的任務是為社會輸送應用型人才，因此，必須加強學生的實踐動手能力。根據課程教學大綱要求，近年來，“工程地質”教學團隊從課堂理論講授及實踐教學兩個方面進行改革，通過三年的教學方法探索與實踐，取得了較顯著的成效。

二、教學現狀

理論教學：根據“工程地質”教學大綱的要求，理論部分主要以PPT講授為主、再穿插學生討論、回答問題等互動的形式開展教學，在講授基礎理論內容時增加豐富的巖石、礦物、野外剖面圖片以及正在施工的工程實例，并在教學過程中隨機對學生提問，以便充分調動學生的聽課熱情;完成一章節內容后，需布置思考題，讓學生帶著問題廣泛查閱相關資料，學生不僅可以鞏固知識點，而且還能擴大知識面，在下一堂課采取抽點回答的方式考核。

近幾年來，學院領導及“工程地質”教研組非常重視本科課程的教學改革，采取了很多措施，教學效果也有了相應的提高。比如學院教務科定期組織教此門課程的教師相互聽課并評分，使教師們從課件PPT制作、教學內容以及授課狀態等多方面相互學習，從多渠道提升任課教師的教學能力和水平。除此之外，學院領導還組織學生對所有任課教師教學效果進行評分并排名，評分標準較詳細，包括課件PPT制作、教學內容設計、教師上課的精神狀態等。教師可以根據排名了解教學效果，取長補短。

通過多年的教學實踐以及學生反饋情況來看，一致認為該門課程無實踐教學環節，上課方式較單一，部分巖石野外辨認難度較大，不能正確提出勘察任務及運用勘察數據和資料進行設計與施工。本課程教學模式改革與實踐是在以往教學經驗的基礎上，結合學科優勢和學生需求，通過調整教學模式，適當增加教學實踐環節，合理利用學院實驗教學資源，增加礦物、巖石手標本實驗以及野外剖面測制及樣品采集等，提高學生理論聯系實際的能力，加強多樣化教學方式，提高學生的學習積極性。

三、課程教學模式改革與實踐

（一）嚴格課堂紀律，鼓勵無手機課堂

課堂紀律直接關系學生學風的好壞，如果管理好課堂紀律，學生的學風、學習氣氛及學習積極性就會提高，因此，嚴格課堂紀律尤為重要。首先，嚴格考勤制度，考勤采取不定時點名方式，并告知學生本課程點名超過三次不到課者，直接取消期末考試資格，對未到課且未請假的學生安排時間進行單獨約談及批評教育。其次，隨著信息時代的突飛猛進，手機已成為每個人生活中必不可少的工具之一，因此，有不少同學上課會玩手機，導致不專心聽課。為了能保證聽課效果，任課老師帶頭將手機關機并放在教室內手機袋中保存，鼓勵學生自愿加入此行列中來，下課再將手機取走，讓學生把精力真正用到聽課上[2]。

（二）課程內容調整與教學方法改革

“工程地質”是一門理論與實踐相結合的適用性較強的學科。對理論知識講解時會顯得枯燥乏味，學生學習積極性會受到影響。因此，在課堂講授時要注重將抽象的理論與具體的工程實例相融合，激勵學生的學習熱情。此外，對工程實例的講解不僅能培養學生對未來從事的工作的認識，也為培養他們將來的工作能力奠定基礎?？偠灾骖櫪碚撆c實際相結合的教學方法，能提高學生學習的主動性、積極性。

1.改進理論教學方法。隨著科技的進步，傳統教學方式逐漸被多媒體教學所取代，并成為當今課堂教學的主要形式。就“工程地質”課程而言，課程中有些內容較抽象，僅靠教師采用口頭講解或者傳統板書的方式進行教學，學生難以理解。需要把這些抽象的內容制成多媒體教學課件，并配上豐富的工程實例和圖片，然后通過文字、圖片、動畫、錄像、聲音等圖文并茂的形式展現出來[3]，不僅提高了課時容納量，而且還能激發學生的學習興趣，達到提高教學質量的效果[4]，再如講到構造章節中的褶皺、斷裂部分，可以在教學過程中運用形象生動小動畫展示褶皺和斷裂的形成過程，以加深學生對知識的理解。再利用多媒體展示豐富的圖片讓學生識別褶皺和斷層，并判斷斷層的性質等，以此檢驗學生對知識的理解和掌握程度[5]。

總之，采用多媒體教學方式從很大程度上減輕了教師的授課強度，同時也提高了學生的聽課效率。多媒體教學雖然為教學提供了許多便利，如果教學方法較單一，如以教師講授為主，也難達到滿意的教學效果。為提高教學質量，本人在近年來的教學過程中嘗試采用以下多樣式教學方法進行教學：（1）改變以教師為中心的傳統教學模式。傳統教學多采用以“教師為中心”的方式，教師幾乎占據了整個課堂時間，學生大多處于被動狀態，不能調動學生的學習主動性。工程地質課程內容比較枯燥，教師在進行理論講解時，學生對授課內容不能完全理解，導致教師的教學事倍功半，教學質量較低。（2）采用“啟發式”[4]“任務驅動式”及“小組討論式”等多種方式進行教學。第一，“啟發式”教學。比如講到常見工程地質災害分析與防治章節時，采用“啟發式”教學方式。首先收集具代表性的工程實例，帶領學生一起分析工程問題出現的原因及處理方法。然后再給定1～2個工程實例，要求學生在規定時間內自主查閱資料及尋找解決辦法。“啟發式”教學不僅可以幫助學生理清思路，建立各知識點之間的邏輯框架，明確知識重點和實際用途，同時鍛煉了學生自主分析問題及解決問題的能力。第二，“任務驅動式”教學。對重要章節布置預習，比如“邊坡工程”這一章節，要求學生提前預習，鼓勵學生充分利用圖書館、網絡等資源搜集資料，并制作二十分鐘的課件，讓學生體驗做課件的過程，課件采用PPT及板書形式均可，在下一次上課時抽取學生上講臺完成預習課程的講述，真正做到把課堂交給學生。“任務驅動式”教學方式極大地提高了學生的積極性。通過師生角色互換，學生的語言表達能力和組織設計能力也有不同程度的提高。第三，“小組討論式”教學?！靶〗M討論式”教學方法在西方國家較為常見，通常分為3～5人一組，在規定時間內進行討論，最后點名進行匯報討論結果，真正做到全員參與。本課程已嘗試采用了“小組討論式”教學方式進行教學，主要是對于課程中的重點、難點通過問題導入的方式分組討論。比如地下水對工程的影響，先列舉一個例子作為引導，然后展開討論，培養學生對提出的問題積極思考，教師也可以從中發現一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。總之，小組討論不僅可調動學生的學習積極性、主動性，而且能杜絕上課不認真的學生存在。