社會主義視角下資助育人工作問題及對策研究

黃新悅

摘 要：社會主義核心價值觀倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。高校資助育人工作是高校思想政治教育的重要方式，同時，也是社會主義核心價值觀的重要體現。但是在高校實際資助工作中，仍存在機制有失公允，受助學生缺少自強自立等現實問題，如何讓資助育人工作能惠及更多家庭經濟困難學生，培養出“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，從而實現真正意義上的資助育人是廣大思政工作者關注的熱點問題。

關鍵詞：社會主義視角下;資助育人;對策研究

黨的十九大報告強調指出，“要健全學生資助制度”，這為高校開展貧困生資助工作指明了方向。自黨的十九大召開以來，黨將扶貧工作納入“四個全面”戰略布局，作為實現第一個百年奮斗目標的重點工作，擺在更為突出的位置，大力實施精準扶貧，不斷豐富和拓展中國特色扶貧開發道路，開創扶貧事業新局面。近年來，隨著高校的不斷擴招、高等教育的大眾化，在校大學生人數急劇上升的同時貧困生數量也在不斷增加。在國家提出的“精準扶貧”理念的引領下，教育戰線陸續出臺多項經濟資助政策，逐步形成“獎、貸、助、補、減”的資助體系，從制度上保證了不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。

一、社會主義視角下高校資助育人工作的意義

社會主義核心價值觀是一切高校學生思想政治工作的出發點和落腳點，而資助育人則是高校思想政治教育的重要途徑和方法[1]。大學生群體是一個比較特殊的群體，在這個群體中，家庭經濟困難學生又是極其特殊的群體，他們和其他人一樣的是邁入大學的校門，迎接嶄新的人生，而他們和其他人不同的是他們肩負著家庭經濟困難的重負，面對無法支付的高昂學費及生活的必要支出，他們有著極重的心理壓力和思想負擔，從而很容易產生偏激、錯誤的思想認識，甚至形成唯金錢論、唯物質論等錯誤價值觀。

（一）引導家庭經濟困難學生樹立正確價值觀

高校通過對國家一系列資助政策的貫徹和落實，讓國家資助政策得以惠及每一位真正需要幫助的貧寒學子，為家庭經濟困難學生盡可能的解決日常生活所面臨的經濟困難，切實幫助家庭經濟困難學生減輕思想負擔，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）幫助家庭經濟困難學生成長成才

高校對家庭經濟困難學生給予學校層面的經濟資助，緩解學生所面臨的經濟壓力，減緩學生因經濟問題的心里壓力和思想負擔，讓學生有時間和精力去專心于學業，通過學習不斷提升自身的專業素養和思想政治水平，明確前進方向，努力奮斗，不斷提升自己面對困難和解決困難的能力，最終成為社會的棟梁之才。

（三）構建更為文明和諧的校園環境

作為大學生群體中相對弱勢的群體，家庭經濟困難群體的學生更容易產生各類不健康的思想和心理問題，加強對這類學生的思想政治教育，關心關愛他們的成長生活需求更是構建和諧校園的首要問題之一。高校通過經濟資助的形式教育引導家庭經濟困難學生常懷感恩之心，感恩國家及社會資助，使其有平等接受教育的機會，努力奮進回報社會。珍惜在學校與同學們共同度過的時光以及相遇的緣分，和平相處，共同營造文明、和諧的校園環境。

二、高校資助育人工作現存的問題

大學生是民族的希望、祖國的未來。青年強則國家強，青年富則國家富。唯有青年一代的素養得到提升，國家的整體素養才會提升。而大學則是青年價值觀形成的重要階段，因此抓好這一階段的教育對青年的價值觀形成十分重要。資助育人工作是高校學生思想政治教育的重要組成部分，更是幫助家庭經濟困難學生成長成才的重要環節。但是在高校資助育人的實際工作中仍存在諸多問題，影響著資助育人工作的落地。

（一）制度體系不健全，困難認定界限模糊

社會主義核心價值觀對于資助育人工作要求是公平公正，只有這樣才能保證國家資助政策真正惠及到需要幫助的貧寒學子。但是在高校實際工作中，高校的貧困認定決定了學生是否有獲得助學金的資格，高校對家境經濟困難學生貧困認定的材料更多的來源于學生家庭所在地區民政部門所開具的貧困證明，而不同區域的貧困生經濟困難程度存在一定的差異，各地民政部門對于貧困認定的標準也不盡統一，甚至部分地區開具的貧困證明并沒有經過嚴格的審查，導致出現一些家庭經濟不困難的學生也可以隨意擁有貧困證明，這對高校的貧困認定工作造成很大的困擾。這也使得國家一系列資助政策無法真正惠及到家庭經濟真正貧困的學生，同時高校的家庭經濟困難學生認定中，根據相關政策，如無相關貧困材料佐證，無需學生反向開證明，僅需個人手寫承諾書，學校對這部分學生進行評議時，因無法掌握學生家庭具體情況，存在一定的情感傾向、關系傾向、人際傾向，導致困難認定界限模糊[2]。

（二）學生缺乏自強自立意識，過度依賴資助

高校對于家庭經濟困難學生資助工作的出發點是幫助學生緩解經濟困難，給予學生接受教育的機會，為國家和人民培養社會主義建設者和可靠接班人。但是，在高校實際工作中，部分學生對于國家和學校給予的物質資助過度依賴，缺少用自己雙手勞動賺取生活費的自立自強意識。此類學生的思想政治教育有待提高，國家或高校給予貧困學生的資助是短暫的，更多的需要學生將所獲資助價值最大化，提高學生自身創造價值的能力。要通過教育引導學生認識到，只有通過雙手創造價值，肩負起自身的重擔才能成為社會有價值的新時代青年。

（三）資助形式僅停留在物質層面，缺少精神激勵

近年來，部分家庭經濟困難學生在享受國家資助政策的同時不履行相應的義務，學生的基本誠信缺失[3]。目前大多數高校資助工作主要的方式就是通過對家庭經濟困難學生給予物質上的幫扶，幫助他們緩解生活中的經濟壓力。但是家庭經濟困難給予貧寒學子的壓力不僅僅在經濟上，更是在精神上，在學習、人際交往、情感以及就業等方面所面臨的壓力使得這部分學生極容易產生心理問題，形成不健康的價值觀。因此，高校在給予貧寒學子物質幫扶的同時，更應該重視他們的心理健康，提供一定的心理幫扶。此外，高校在發放經濟資助后，缺少對后續受助學生的誠信教育及感恩教育，使得部分受助學生缺乏感恩意識及責任意識，從而無法實現資助育人的根本目的。

三、高校資助育人工作的提升策略

社會主義核心價值體系影響學生當代大學生發展，高校是學生接受社會主義核心價值的有利平臺，而高校資助育人更是踐行社會主義核心價值的重要方式。資助育人工作的公平公正是國家資助政策能惠及到真正需要幫助的學生的前提，因此，高校在進行資助工作時要嚴格按照相關政策法規執行，規范相關審核流程，對學生所填報的個人信息進行必要的核查，確保國家資助政策可以落地實施。在高校資助育人的過程中，加強對受助學生的思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人為目標，不斷強化高校資助育人工作，從而實現真正意義上的資助育人。

（一）完善資助制度體系，加強資助工作隊伍建設

首先，要實現精準資助，就要有健全的資助制度體系，建立以國家獎助學金為主、多種輔助資助有機結合的混合資助模式[4]，通過不斷更新國家政府出臺的資助政策系列文件，依照相關資助政策嚴格落實，完善高校資助體系。其次，進一步加強對家庭經濟困難學生的甄別認定工作，有效利用大數據信息平臺對學生家庭信息進行動態審核，定期更新，構建學生資助電子信息檔案，以便于對學生受助情況及時掌握。對于家庭經濟情況存疑的學生進行實地走訪，在體現學校人文關懷的同時，制定適宜學生的個性化幫扶辦法。最后，加強高校資助工作隊伍的建設，建設一支人員結構合理，分工明確的學生資助工作隊伍，對于家庭經濟困難認定制度及材料進行嚴格把控，確保國家資助政策更好的落地實施。

（二）多角度全方位培養學生獨立自主及感恩意識

十九大報告中，習近平總書記強調“扶貧先扶志，扶貧必扶智”。高校應根據自身實際情況合理調整資助結構和方式方法，設置涵蓋咨詢、輔導、幫扶多元化資助方式[5]，對于學生日常學習生活中產生的學業科研、職業生涯發展、人際交往等多方面的需求全程參與，全方位的幫扶。從對學生日常的思想政治教育中，強化學生感恩意識，感恩國家、感恩社會、感恩父母及身邊的人，通過思想鑄魂，培養學生養成獨立自主，自強自立，用于承擔責任，知恩感恩的優良品質。

（三）由“助”到“育”實現資助育人

資助育人工作要求以經濟資助的基本形式達到“育人”的最終目標。高校應將資助育人工作貫穿學生成長發展的各個階段，實現“全員、全過程、全方位”育人，切實落實好高校“立德樹人”這一根本任務，在增強高校思想政治教育的針對性和親和力的同時強化受助學生創新創造能力和學習實踐能力，使之成為對社會有價值的新時代青年，使受助學生由“受助到助人”，從而完成資助工作的由“助”到“育”，實真正意義上的資助育人。

結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作要做到因事而化、因時而進、因時而新”。資助育人作為高校思想教育的重要方法，隨著國家對精準扶貧工作的不斷推進，應該不斷完善資助育人的制度體系，建立多種資助形式有機結合的混合資助模式，多角度全方位培養學生獨立自主及感恩意識，由“助”到“育”，從而實現真正意義上的資助育人，將國家的政策貫徹落地實施，在教育戰線打贏脫貧攻堅戰。

參考文獻：

[1]? 王康.社會主義核心價值觀引領資助育人長效機制研究[J].才智，2019，（31）：106.

[2]? 張騰飛，劉玉婷.關于高校貧困學生幫扶實際工作中存在的問題及應對措施[J].法治與社會，2019，（10）：217-218.

[3]? 章軼凡.獨立學院貧困生資助育人工作探索[J].思想政治教育，2019，（11）：35-36.

[4]? 蔣君毅，張敬客，劉小杰.高校學生資助育人功能實現對策研究[J].科技與創新，2019，（20）：39-42.

[5]? 趙鵬.資助育人視角下“三位一體”發展型資助工作載體的探索與實踐——以天津G大學H學院為例[J].教育現代化，2019，9（23）：5-6.