踐行生活教育理論 構建適合兒童的微課程

溫玉婷

摘 要：陶行知先生曾指出生活就是教育[1]。在“生活教育”理論的指引下，我們不停的探索和實踐能夠充分激發兒童主動性、更貼近兒童生活的課程。從兒童中來，到兒童中去，從兒童的生活中尋找課程的內容，從兒童的生活中尋找課程實施的方法，從兒童的生活中發現課程的價值等。

關鍵詞：微課程; 生活教育; 幼兒發展

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-112-001

陶行知先生認為教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。學前教育與其他階段的教育不同，幼兒的年齡特點，決定著只有他們真正感興趣的，能夠觸摸到、看到、聽到、甚至聞到的東西才能引發他們的思考，并據此建構自己的認知體系。下面我將從三個方面來談談，在踐行陶行知生活教育理論中，如何構建適合兒童的班本微課程。

一、從兒童的生活中去發現微課程的內容

1.善于觀察、因“材”施教

班本課程的內容來源于幼兒的生活，任何有價值的事件，都可以成為班本課程的主角。班本課程的珍貴之處就在于它們來源于兒童，是孩子們最感興趣的、最貼近孩子生活的。自然角中新添置的一盆奇異綠植，晨間談話中孩子們無意間提出的一個話題、某本讓大家都愛不釋手的繪本，這些生活中的點點滴滴，都可以成為我們探索的主題。

2.善用資源、因“人”而異

教育是個相互影響的過程，教師不同的世界觀、教育觀、興趣愛好都會對班本課程的設計產生影響;另外，幼兒有差異的生活經驗、知識積累也會直接影響班本課程的發展與實施;再者，家園合作的方式也會在一定程度上成為班本課程進行的推力，比如，在“牙齒歷險記”中，作為牙醫的爸爸加入，會給課程起到錦上添花的作用。因此，我們要綜合這三方面的因素，合力為孩子的全面發展服務。

3.合理選材，因“地”制宜

陶行知先生在“生活即教育”中提出，我們的教育必須面向社會、面向生活。在不同的幼兒園中，依托當地的不同的風土人情、自然景觀、園本特色，就可以設計出具有當地特色的班本課程，利用身邊的資源引導幼兒身臨其境的感受家鄉，萌發幼兒對學校、對家鄉的情感。

二、用兒童的方式去尋找班本微課程的實施方法

1.注重興趣，合理滲透

《綱要》中指出，“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。孩子們的好奇心就像天空中的星星一樣多，教師也樂于將各種各樣的知識都傳授給孩子們，但是如何在繁多的選擇中找到最適合的，需要教師謹慎思考。

（1）結合主題活動。幼兒園課程主要是圍繞話題、依托五大領域進行的，在預設的課程框架下，尋找與話題相關的內容進行拓展，是班本微課程的一個選擇。發掘教材中幼兒特別感興趣的內容，和幼兒共同探究，讓孩子不僅得到更全面的知識體系，而且還能提高對學習的興趣和自主學習能力。（2）滲透一日生活。陶行知先生指出，過什么樣的生活即受什么樣的教育，學齡前幼兒對世界的感知與其他人不同，當他們伸出稚嫩的小手嘗試給自己穿上一件衣服、主動喝水、掌握如廁方法開始，他們就是在學習、在探索，因此，教師需充分抓住孩子們在生活中的需求，設計合理的班本課程，有針對性的引導孩子嘗試自我服務。（3）利用偶發事件。《綱要》中指出要抓住偶發性事件的價值。教師可以從一件件的小事中發掘到其中重要的教育價值，以此為契機，構建課程框架，引導幼兒從中收獲優良的學習品質、掌握豐富的科學常識。

2.遵循特點，巧妙引導

在確定選題后，可以通過課程審議的方式研究該選題的適應性以及研究方向。通過與幼兒的談話，了解幼兒對此內容的興趣及已有經驗，并通過巧妙的設計將課程進行下去。例如在“雞寶寶你好”這個班本課程中，教師設計的記錄表幫助幼兒統計天數與雞蛋數，將抽象的時間概念具體化;活動前的大膽設想與現實結果之間的對比，萌發幼兒“大膽假設、小心求證”的科學意識，并會影響他們后續的探索與學習。

3.持續反思，積極推進

班本課程不同于傳統教材，它需要更長的實施時間，因此需要教師能夠從宏觀上設計好實施框架，為幼兒搭建成長的平臺。在實施的過程中，每個環節都需要教師站在前一個經驗的基礎上運用巧妙的活動方式去幫助幼兒建構新知識，并為下一個活動做準備，這就需要教師不斷的反思與總結，在實施過程中不斷調整目標、方式方法，以支撐班本課程的順利進行。

三、從兒童的視角去挖掘微課程的潛在價值

1.滿足需求，凸顯幼兒主體地位

班本課程來源于本班孩子的生活與興趣，具有鮮明的本班特色，教師通過關注孩子們的需求與興趣點，組織、構思符合本班孩子需求的班本課程，旨在解決一個問題或是擴展孩子們對某一興趣點的認知。在此過程中，幼兒完全是活動的主體，但教師也絕不是最后的決策者，她僅僅是支持者和引導者。

2.深化課程，促進教師專業成長

正是由于課程對象的不確定性，教師在選擇主題內容時需要充分考慮到課程的價值、課程的行進過程、課程的組織方式及資料的高效利用等方面的問題，這就促使教師需要具備更專業的素養，能夠隨時根據幼兒的反饋進行反思，及時調整活動方式及內容，充分的將理論與實踐相結合，深化對課程的認識。

3.走進生活，在課程中積累經驗

不同于傳統教材，班本課程來自本園的孩子們，是對預設課程的補充和豐富。每個地方都有各自的人文風俗，名勝古跡;每個幼兒園都有自己的特色與文化底蘊，結合本地、本園的實際情況進行開展微課程，讓課程更加生動、有意義。

陶行知先生指認為：生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活，學齡前教育的目的、內容、方法等應都是為幼兒更好的生活所服務，運用班本課程，立足于本班幼兒的實際情況、設計符合本班幼兒的活動目標，讓孩子從學習中來，到生活中去，抑或從生活中來，到學習中去，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]陶行知.生活即教育，《陶行知文集》上卷，江蘇教育出版社，2008，354