基于MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐

王赫瑩 郭忠峰 張秀紅

[摘 要] MOOC在教學(xué)過程中的應(yīng)用，正在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以工科專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程——“工程制圖”的教學(xué)為例，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限與弊端，以MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用為背景，構(gòu)建了MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。實踐表明，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計，可有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;“工程制圖”

[基金項目] 沈陽工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目（JG2018021）

[作者簡介] 王赫瑩（1966—），女，遼寧阜新人，沈陽工業(yè)大學(xué)副教授，主要從事工程圖學(xué)與材料表面強(qiáng)化的教學(xué)與科研工作。

[中圖分類號] G436? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0208-03? ? [收稿日期] 2019-09-13

一、前言

在新工科教育理念下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的要求。借助MOOC等現(xiàn)代化教學(xué)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段正成為國內(nèi)教育教學(xué)改革的熱點[ 1-3 ]。

MOOC（Massive Open Online Courses）——大規(guī)模在線開放課程，起源于美國，是學(xué)生通過短視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)和測試的一種教學(xué)方式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識傳授，通過課堂進(jìn)行知識內(nèi)化的一種教學(xué)方法，其核心是重構(gòu)課程內(nèi)容，調(diào)整課內(nèi)外時間，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主人[5，6]。學(xué)生通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行答疑、交流的場所。

“工程制圖”課程是工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，表達(dá)工程中的立體是“工程制圖”課程的根本任務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握繪圖、讀圖技能，培養(yǎng)空間想象能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。本文以中國大學(xué)MOOC平臺上大連理工大學(xué)的《現(xiàn)代工程制圖》為在線學(xué)習(xí)資源，對“工程制圖”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐，以提高“工程制圖”課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、工科專業(yè)“工程制圖”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的“工程制圖”課程以教師進(jìn)行課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于本課程學(xué)時數(shù)的縮減，使得每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師講授量大。這帶來了兩方面的弊端：一方面從教師的角度，由于講授內(nèi)容多，課上沒有時間跟學(xué)生互動，無法實現(xiàn)因材施教，不利于教學(xué)效果的提高;另一方面從學(xué)生的角度，由于沒有或很少有互動，導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)沒有參與感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課上聽課注意力不集中，課上學(xué)習(xí)效果下降。

學(xué)生課后完成作業(yè)時不懂的問題不能及時得到教師的指導(dǎo)，問題越積越多，最后導(dǎo)致無法跟上教師的課堂進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí);還有部分學(xué)生不能及時完成作業(yè)，存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象，導(dǎo)致不能及時理解、掌握教師課堂講授知識，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）師資力量不足

“工程制圖”課程屬于技術(shù)基礎(chǔ)課程，過去隸屬于基礎(chǔ)部，隨著專業(yè)的調(diào)整歸屬機(jī)械學(xué)院。由于專業(yè)原因年輕教師流失嚴(yán)重，導(dǎo)致師資力量不足，難以滿足教學(xué)需要，從而阻礙了“工程制圖”課程的建設(shè)和發(fā)展。

三、MOOC背景下“工程制圖”課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教育更具有個性化、互動化，教師對個性豐富的學(xué)生可因材施教，提高教學(xué)效率;使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。

（一）“工程制圖”課程課前教學(xué)的設(shè)計

根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師首先對課程具體內(nèi)容進(jìn)行知識點設(shè)計，例如，組合體的視圖內(nèi)容可設(shè)計為組合體的畫圖、組合體的讀圖和組合體的尺寸標(biāo)注，并根據(jù)此內(nèi)容組織課程視頻。本課程視頻以大連理工大學(xué)王丹紅教授教學(xué)團(tuán)隊制作的MOOC為基礎(chǔ)，根據(jù)本校“工程制圖”課程的教學(xué)大綱體系進(jìn)行完善，安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取知識、鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（二）“工程制圖”課程課堂教學(xué)的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角，教師起指導(dǎo)作用。教師在課前必須通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，匯總學(xué)生提出的問題，根據(jù)不同類型、不同難度進(jìn)行分類，以便進(jìn)行課堂討論。教師課前還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計合理的課堂測試題目，以便進(jìn)行課堂測試，及時掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。

教師在課堂教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，通過不斷討論交流，使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化、整合，進(jìn)而提升解決問題的能力。

（三）課程的考核與評價

為了保障課程教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果，教師必須進(jìn)行科學(xué)的過程管理，建立合理的考評機(jī)制，采用多元方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。根據(jù)本課程教學(xué)大綱要求，期末成績評定由平時成績和期末考試兩部分組成，各站50%。其中，平時成績由紙質(zhì)作業(yè)（占15%）、課堂測試（占15%）、在線測試（占15%）和在線討論（占5%）組成。

課程結(jié)束后學(xué)生提交MOOC學(xué)習(xí)感想，并通過學(xué)校學(xué)生評教平臺對教學(xué)進(jìn)行評價。教師通過期末成績對教學(xué)效果進(jìn)行分析。

四、MOOC背景下“工程制圖”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）教學(xué)實踐結(jié)果

以2018—2019學(xué)年第二學(xué)期國際貿(mào)易1701、1702班為MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式樣本，分別與同專業(yè)和不同專業(yè)相同學(xué)時的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行成績對比。傳統(tǒng)教學(xué)模式樣本為：國際貿(mào)易1501和1502班，電子科學(xué)1701和1702班，期末考試成績?nèi)绫?和圖1、圖2、圖3所示。