基于學習—認知—設計的控制性詳細規劃教學方法探討

禹懷亮 聶化吉 唐擁軍 張曉宇

[摘 要] 控制性詳細規劃在城鄉規劃體系中占有較為重要的作用，是總體規劃和修建性詳細規劃的“中間橋梁”。學生在學習控制性詳細規劃時，存在對規劃指標理解不深，對控制性詳細規劃在具體建設過程中發揮的作用理解不深，對具體的一個規劃項目“無法下手”等情況。在與教學同行相互探討，同一線設計人員交流，以及多年教學經驗積累的情況下，提出了“學習—認知—設計”的教學方法，在教學實踐過程中能夠提升學生的學習效果。

[關鍵詞] 控制性詳細規劃;學習;認知;設計

[基金項目] 塔里木大學“專業”綜合改革試點項目（220101615）階段性成果

[作者簡介] 禹懷亮，塔里木大學水利與建筑工程學院教師（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0287-02? ? [收稿日期] 2019-09-09

一、控制性詳細規劃概述

控制性詳細規劃是以城市總體規劃或分區規劃為依據，對一定時期內城市局部地區的土地利用、空間環境和各項建設用地所作的具體安排。

控制性詳細規劃的主要內容是確定一定時期內城市局部地區的土地利用、空間環境和各項建設用地所作的具體安排。通過多年的教學經驗，控制性詳細規劃具有系統性強，內容龐雜、詳細等特點，更具有地域性、法制性等基本特點。

二、學生在控制性規劃學習過程中遇到的困難

控制性規劃中對于規劃范圍內土地使用性質的確定和界線的劃定是控制性規劃的強制性內容之一，學生在學習的過程中會對具體某一地塊的土地使用性質產生疑問——具體地塊土地使用性質確定的方法。對于容積率、建筑密度、綠地率、建筑限高等指標具體的賦值也存在較大的疑惑，指標數值差異的緣由經常會給造成學生造成巨大的困擾，針對具體地塊的指標賦值更是“束手無策”。地塊出入口位置、停車泊位、公共交通場站用地等是學生容易理解的部分，但是對于城市路網和城市道路交叉口的形式是學生容易出錯的地方。對于建筑的體量、形式、色彩，學生往往對于結果的表述形式會產生疑慮。傳統的教學設計訓練注重于基礎技能的培養和“效仿”式創作過程，但是對于此種教學設計訓練在今后工作中的作用，控制性詳細規劃為誰而作，什么樣的規劃才是委托方認為好的規劃等問題表現出迷茫，不明白所學、所練與日后工作中的關系。因此，需要在教學中探討更加適用于學生學習的教學模式。

三、學習—認知—設計的教學方法探討

從學習的過程而言，人的認知過程一般可以分為“了解—熟悉—熟練”三個過程。因此，對于控制性詳細規劃學習的第一步就是了解學習，在老師的講授下，初步認識控制性詳細規劃，明確控制性詳細規劃在城鄉規劃體系中的定位，了解控制性詳細規劃編制的內容。通過小街區等設計方法，讓學生“效仿”學習規劃編制內容。學習的第一個步驟是被動式學習，學生處于一種“知其然，不知其所以然”的狀態。“認知”的學習步驟是在老師講授學習的基礎上，進行自我思考，自我判斷，是對所學知識的再思索。控制性詳細規劃的“認知”學習過程是學生以小組為單位，通過一個具體的控制性詳細規劃項目成果進行理論與實踐的結合。一般小組以5～6人為主，進行分工協作，從規劃區域定位，用地現狀與規劃，道路交通規劃、配套設施規劃、城市設計引導、用地與建筑管理規定方面思考課堂上所學的知識在具體規劃中的應用。最后一個步驟是“設計”的階段，學生在“學習”“認知”兩個階段的學習之后，學生再以小組為單位進行一個具體項目的課堂式設計。充分利用自己在課堂所學的知識，對設計區域進行資料的收集與調查，最后通過團隊合作的方式，每個小組完成一套獨立的控制性詳細規劃成果。

四、學習—認知—設計的教學方法需要注意的問題

1.課堂學習過程需要學生從以聽講為主逐漸轉變為聽講與動手并重的過程，控制性詳細規劃由于其獨有的一些特點，比如圖則等是其他規劃類型中所沒有的成果內容。這就要求在講課的時候能夠讓學生多動手，多練，從形式上首先熟悉控制性詳細規劃的內容。

2.認知學習過程的安排需要任課教師組織學生參與。在實踐“認知”教學的過程中，通過多年的教學經驗積累并與教師們交流，采取了“篩選—對比—講解—提問—解答”的綜合認知學習方法。“篩選”是學生在分組的基礎上，每一個小組在所熟悉的地區找一個控制性詳細的范本;“對比”是將已找到的控制性詳細規劃范本與課堂上所學到的知識進行對比，詳細體會各種規劃指標在一個具體規劃中的制定，在實踐中的應用過程;“講解”是在對比學習的基礎上，每組的學生通過制作幻燈片，每個人以3分鐘左右的時間對自己所選擇的控制性詳細規劃的一部分內容進行講解，要求每個小組的每個人都必須講解，時間可以稍微縮短或者延長;“提問—解答”是指當一個小組講解了自己小組的控制性詳細規劃時，其他小組需要向講解的小組提問至少一個問題，講解小組的講解人回答或者其他成員回答，其他小組也需要向講解小組打分。打分方式采取小組內成員平均分的方式。

3.設計過程是控制性詳細規劃教學過程中最后一個環節，是學生在前面所有學習的基礎上，面對一個具體的項目的設計思路，一整套完整成果的制作過程，需要扎實的基礎知識作為基礎，更需要較強的團隊合作與溝通，能夠全面考察和提升學生的綜合能力。在具體的學習過程中，采用“甲方”“乙方”的模擬設計模式，能夠讓學生提前感受到具體的城鄉規劃設計項目的流程。教師應該首先指導每組學生進行任務書的編制過程，指導學生參照必要的設計規范。設計任務書編制完成并定稿后，指導學生獨自編制規劃方案，這個過程是十分必要的，小組式的設計過程容易導致很多學生參與的積極性降低，影響學習效果。其次，每個學生的規劃方案在小組內進行綜合評定，然后推選出一個較為優秀的規劃方案，小組的所有同學在提建議的基礎上，對規劃方案進行深化，每個小組形成一個完善的規劃方案。最后，小組根據任務書編制的要求，進行任務的分配，每個人作圖5張左右，在作圖的基礎上，編寫設計說明書，并從中提取規劃文本。小組進行所有成果的編制和統計，形成一套完整的控制性詳細規劃編制成果。