職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

摘要：民辦高校是高等教育重要組成部分，民辦高校就業(yè)問題關系到社會穩(wěn)定和發(fā)展。民辦高校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)關系到民辦高校的就業(yè)質(zhì)量和民辦高校的長期發(fā)展。本文通過分析民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，提出生涯規(guī)劃教育對提高民辦高校學生就業(yè)能力的意義，并從以市場為導向確立民辦高校人才培養(yǎng)目標、開展持續(xù)性分層性生涯規(guī)劃教育、優(yōu)化職業(yè)生涯教育資源、豐富生涯實踐化教育、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等五個方面探討如何將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)進行應用，以此順應新時代人才要求，促進學生就業(yè)能力全面提升，為民辦高校蓬勃發(fā)展提供有力保障。

關鍵詞：就業(yè)能力;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;人才培養(yǎng);民辦高校

一、概念界定

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

“職業(yè)生涯”一詞英文單詞“career”這個詞語源自古羅馬（Via Carraria）及拉丁文（Carrus），意指“戰(zhàn)車”后來引申為“道路”的意思①。舒伯說：“生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進方向;它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色。”所以職業(yè)生涯即是指一個人的職業(yè)相關的行為和活動及涵蓋人的一生整體的生活狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃也可以叫做職業(yè)生涯設計，這個概念由20世紀60年代的管理學家諾斯維爾提出，后來隨著社會經(jīng)濟文化發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃定義演變成：一個人自青春期到退休，對一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標所做的妥善安排與計劃，用來追求理想人生的方法②。職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)自我認知，即了解自己興趣、性格、能力以及全面的了解客觀世界后對自己進行定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標后，制定計劃、采取策略實現(xiàn)目標的過程。

（二）就業(yè)能力

在國外，1909年Beveridge首先提出了就業(yè)能力，最初就業(yè)能力停留在雇傭和被雇傭的界定，直到從20世紀90年代，較為廣泛運用在教育領域的模型有普爾和斯韋爾（PoolSewell）提出就業(yè)能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型），該模型強調(diào)職業(yè)發(fā)展、工作生活經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、一般技能、情商五種核心能力，逐漸形成就業(yè)能力的本質(zhì)要素：即自尊、自信和自我效能③。我國最先提出就業(yè)能力概念的是鄭曉明，國內(nèi)學者對就業(yè)能力定義的界定，主要是以研究什么是大學生就業(yè)能力，大部分的學者都認同就業(yè)能力是指大學生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力④。筆者認為學生就業(yè)能力是指從事職業(yè)所具備的綜合能力，是通過在校專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的訓練而達到能勝任某崗位要求并保持職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的能力。

目前來看國內(nèi)高校的職業(yè)生涯教育一般是納入就業(yè)指導體系中，一般為大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程名稱大多都叫《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，大四時候?qū)Ξ厴I(yè)生進行就業(yè)指導，所以高校的生涯規(guī)劃教育還有一定局限性。學生就業(yè)能力的提高是促進學生就業(yè)的重要前提，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須位于就業(yè)指導之上，需要積極提高職業(yè)生涯教育的理論基礎和技術手段以就業(yè)為導向積極培養(yǎng)學生的能力。

二、當前民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

目前大多數(shù)民辦高校都開設了職業(yè)生涯教育相關課程，但課程體系過于單一、針對性不強，重理論輕實踐導致不能滿足學生和社會的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性不強

研究發(fā)現(xiàn)，部分民辦高校不重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視招生以及就業(yè)率而忽視學生職業(yè)知識的傳授和職業(yè)意識的培養(yǎng)，而國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步比較晚，教育內(nèi)容一般只是借鑒國外的生涯理論，對不同年級和不同專業(yè)學生沒有針對性的生涯規(guī)劃教育，教育內(nèi)容重理論輕實踐與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，在多元化的就業(yè)背景下達不到較好的職業(yè)指導效果。

（二）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育重理論輕實踐

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程一般歸屬就業(yè)部門或思想政治教育課部，沒有專門的生涯規(guī)劃工作室，課程定位為通識課，授課內(nèi)容多以課堂授課為主，教學內(nèi)容和形式單一，僅僅在學生大一或者大二開設課程，授課時間較短，加上大多數(shù)學校生涯課程缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，重理論輕實踐導致可見生涯規(guī)劃教育效果欠佳。

（三）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源匱乏

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍專業(yè)化不強，課程老師多為思政課部老師或者輔導員以及就業(yè)部門工作的老師兼任，大多數(shù)學校未設置專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室或者工作室，部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育知識培訓，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導需要的知識覆蓋面廣涉及到心理學、教育學、管理學、統(tǒng)計學等多方面知識，同時民辦高校就業(yè)、學工、教務等多部門沒有協(xié)同形成生涯規(guī)劃教育體系，無法整合校內(nèi)外資源形成教育的合力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提高民辦高校學生就業(yè)能力的意義

（一）生涯規(guī)劃教育幫助學生樹立終身學習的職業(yè)價值觀

從職業(yè)生涯內(nèi)涵我們可以看出它強調(diào)終生需要自我喚醒、自我認知、人生規(guī)劃以及采取策略，而后通過評估來檢測發(fā)展不足再進行個人生涯規(guī)劃的過程，這個過程是持續(xù)的，最終以個體全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為目標。受傳統(tǒng)職業(yè)價值觀影響，有一部分大學生認為在學校里面只要搞好學習就行，找工作之前可以“兩耳不聞窗外事”，凡是和就業(yè)相關的問題要等畢業(yè)時候再去考慮，職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調(diào)持續(xù)性的人生規(guī)劃，而有效的生涯規(guī)劃離不開科學的職業(yè)價值觀。美國的職業(yè)指導專家提出職業(yè)錨理論，他強調(diào)每個人根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度以及價值觀等形成職業(yè)自我概念。正如職業(yè)錨中“錨”的含義，人生無論發(fā)展到什么階段都不會放棄職業(yè)中他們認為重要的價值觀。民辦高校職業(yè)生涯教育規(guī)劃應該幫助學生學會學習、學會做事、學會與人相處，學會自我生存，學生要糾正“一職定終身”的職業(yè)理念，引導學生在實踐中不斷學習不斷探索自我、學會與人和諧相處，培養(yǎng)團隊合作精神，利用外界資源積極促進自我職業(yè)目標的實現(xiàn)。

（二）生涯規(guī)劃教育有助提高民辦高校就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校就業(yè)是民生之本，關系到社會穩(wěn)定和發(fā)展，所以就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力問題備受社會關注，而民辦高校因受環(huán)境資源和教學資源不足等影響與公辦高校相比不占優(yōu)勢，而“就業(yè)難”成為民辦高校急需解決的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有個體性，民辦高校學生個性突出，職業(yè)生涯教育針對每個學生的個體特征制定規(guī)劃方案，做到因材施教，充分發(fā)揮民辦高校學生特長，讓學生走出校園時更有就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是動態(tài)的、是適時的，能根據(jù)學生在不同時間段進行針對性教育，職業(yè)生涯教育有利于民辦高校學生形成良好的道德品質(zhì)，能積極提高學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力，讓學生全面發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調(diào)學生自我教育重要性，即學生要積極主動的去探索自己未來發(fā)展的目標，為實踐自己的人生目標而不斷學習進步，在不斷進步中提高自身的職業(yè)能力，那么學生就業(yè)率也會因此而提高，更多就業(yè)典型出現(xiàn)也擴大民辦高校的社會知名度，有利于打破民辦院校人們心中的刻板效應，民辦高校的畢業(yè)生也更受用人單位青睞，就業(yè)質(zhì)量也會逐漸提高。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學生職業(yè)定位同時提高學生就業(yè)積極性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育中強調(diào)學生自我的價值觀、興趣、性格的認識后制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在大學四年過程中首先進行正確的認知定位才能在今后的職業(yè)道路中不走彎路，不會迷茫，高校在培養(yǎng)學生就業(yè)能力時候能引導學生認識自我提高學生就業(yè)的內(nèi)在動力，才能為畢業(yè)后走出社會做足準備。在社會經(jīng)濟文化高速發(fā)展的今天，畢業(yè)和用人單位是雙向選擇的，學生在充分認識自己后能根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適自己的職業(yè)道路，生涯規(guī)劃持續(xù)性的特征提高了學生職業(yè)道路發(fā)展的內(nèi)在動力，確保了學生在今后就業(yè)時候的目標性和積極性。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何積極促進學生就業(yè)能力的提高，僅僅靠理論學習不夠的，需要結(jié)合學生實際，這就要求民辦高校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以職業(yè)生涯規(guī)劃理念去指導學生就業(yè)能力培養(yǎng)，無論從人力還是物力上都要積極支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須以就業(yè)為導向?qū)W生開展形式多樣的職業(yè)生涯教育，筆者通過以下五個方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)的應用進行探析：

（一）民辦高校以市場為導向確立人才培養(yǎng)目標

高校畢業(yè)生的就業(yè)市場是高校就業(yè)工作不可或缺的影響因素，就業(yè)市場是學生就業(yè)以及企業(yè)招聘的重要載體。而人才目標是高校一切教育活動的前提，科學的人才培養(yǎng)目標保證民辦高校的辦學質(zhì)量。以前，就業(yè)市場主體是以政府為主進行分配，畢業(yè)生找工作是按照國家計劃分配，而現(xiàn)在就業(yè)市場上，畢業(yè)生和用人企業(yè)是雙向選擇，畢業(yè)生是就業(yè)市場的主體，所以全面了解不同高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢來分析他們就業(yè)特點，掌握新時代就業(yè)市場的趨勢，來確定民辦高校的人才培養(yǎng)目標，才能對學生在校期間的成長成才進行科學合理的規(guī)劃。以市場為導向的人才目標首先應該對民辦高校就業(yè)市場進行充分的調(diào)研，收集用人單位的意見，結(jié)合社會發(fā)展趨勢來調(diào)整民辦高校人才培養(yǎng)的方案。其次，民辦高校多渠道提高就業(yè)服務質(zhì)量，通過搭建就業(yè)服務平臺擴充就業(yè)市場，為學生就業(yè)及時提供信息，為學生就業(yè)能力提高指明方向。

（二）民辦高校對學生進行分層和持續(xù)性生涯規(guī)劃教育有利于優(yōu)化就業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯教育性質(zhì)和內(nèi)涵決定了它是針對性和持續(xù)性的教育，學生就業(yè)能力提高是一個持續(xù)性的過程，民辦高校不能把生涯規(guī)劃教育當成學生大四時候的“突擊任務”，應該對學生從大一到大四進行全程的指導教育，筆者認為可以把大學分為兩個階段，大一大二為探索和定向期，這個時間段重點是幫助通過職業(yè)性格測試以及職業(yè)興趣測試來幫助學生認識自我，進行自我喚醒，對自己職業(yè)未來進行定位，第二階段是大三大四階段作為決策和實施階段，這個階段包含對學生制定的生涯目標進行決策判斷，通過自己決策和探索提高自己的內(nèi)在動力，最后通過實踐去實現(xiàn)自己的生涯目標，這個過程中通過自我評估等手段來及時調(diào)整職業(yè)目標，不斷提高自己自信心、責任心和內(nèi)在動力。民辦高校職業(yè)生涯教育分層不僅僅體現(xiàn)在教育時間上也體現(xiàn)在教育的類型上，學生因為受不同家庭、教育、經(jīng)濟以及專業(yè)等背景等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑也會不一樣，針對這一情況，民辦高校應該針對不同層次以及不同類別的學生進行職業(yè)生涯教育，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全覆蓋，才能有效的提高學生就業(yè)能力。

（三）民辦高校各部門應優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源為學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力保障

首先，民辦高校相對于公辦院校在軟件和硬件投入明顯不足，資源比較有限，如果要提高就業(yè)能力，民辦高校各部門應該加大協(xié)作，整合教務處、學工處、招就處等部門的資源，以提高就業(yè)能力為目的加強部門的聯(lián)動機制建設，如教務部門可以把專業(yè)學科建設與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，在學生校內(nèi)外實習實訓中引進現(xiàn)代學徒制;學工處負責指導輔導員開展生涯規(guī)劃相關的校園文化活動和職業(yè)生涯活動相關的實踐活動;校團委負責指導社團收集就業(yè)市場相關信息;招就處負責對畢業(yè)生進行宣傳用人單位招聘信息和一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的政策;各二級學院積極調(diào)動專業(yè)老師對學生進行職業(yè)生涯輔導。同時，部門結(jié)合自己部門職能同時互相聯(lián)系，可以設置生涯工作室對學生進行生涯咨詢和輔導，堅持持續(xù)性的生涯教育體系，引導學生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)。除此之外民辦高校應該加大對教學硬件的投入，積極進行線上資源開發(fā)，多樣化完善生涯規(guī)劃教育教學手段，有力的保障大學生職業(yè)生涯教育的順利開展。其次，生涯規(guī)劃教育課程體系的優(yōu)化需要一支專業(yè)化的師資隊伍，專業(yè)的職業(yè)生涯指導老師需要具備知識有：人力資源管理、人才測評和統(tǒng)計、心理學、教育學、以及勞動保障法等知識，并對生涯知識運用有廣泛的經(jīng)驗，所以高校要積極對他們系統(tǒng)培訓使他們熟悉就業(yè)政策和就業(yè)管理辦法以及具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力為學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

（四）民辦高校豐富生涯實踐教學提高學生對就業(yè)環(huán)境的適應能力

民辦高校多以培養(yǎng)應用型人才為目標，這就要求學校重視學生的實踐能力培養(yǎng)。而學生就業(yè)能力是在學生就業(yè)工作實踐中體現(xiàn)出來的。民辦高校在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課時候不僅僅是理論知識的傳播，著力開展基于理論知識之上的實踐活動才能促進學生的就業(yè)能力提高。如組織學生進行職業(yè)性格測評幫助學生了解自己，要求學生撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書以及進行一次任務生涯訪談，通過邀請校友或者知名企業(yè)家進學校開展“真人圖書館”就業(yè)經(jīng)驗交流活動，通過利用校企資源讓學生頂崗實習提高自己對未來職業(yè)的適應力，針對畢業(yè)班學生開展模擬面試、職業(yè)輔導以及求職心理健康教育等實踐活動;另外 ，民辦高校社團是開展各類生涯實踐活動的平臺，民辦高校鼓勵學生社團積極開展志愿服務、生涯規(guī)劃大賽、禮儀精神、簡歷設計大賽等活動，通過這些活動可以培訓學生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學生更好的適應今后職場生活。

（五）民辦高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生就業(yè)能力提升注入新鮮活力

新常態(tài)下民辦高校畢業(yè)生就業(yè)存在的就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)結(jié)構性矛盾等問題備受社會關注，大學生就業(yè)不僅關乎我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，更關乎國家的整體穩(wěn)定與發(fā)展。2019屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達到834萬人，再創(chuàng)近10年人數(shù)新高值⑤。在就業(yè)形勢嚴峻情況下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從我國國情出發(fā)的，為學生就業(yè)提供了機遇，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升關系到學生綜合能力以及競爭能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育也都包含了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念為民辦高校開展生涯規(guī)劃教育提供了創(chuàng)新理念，如用社會熱點問題去激發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路等等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也為學生就業(yè)能力發(fā)展擴寬了渠道，學生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的實踐活動，鍛煉自己動手能力。積極指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在比賽中學習創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展新思路，民辦高校還投入人力物力加大校企合作以及大學生創(chuàng)業(yè)基地的建設，專業(yè)導師有計劃性的指導學生走進企業(yè)進行實習實訓，鼓勵學生動手動腦，為學生以后更好的適應社會打下了基礎，通過學生走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導師引導學生在校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實踐，學生在實踐中不斷更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了團隊合作精神以及競爭意識為今后的求職打下了基礎。

注釋：

① 李宜江：《考試招生制度改革與學校應對》，《教育與教學研究》2017年第4期。

② 雷文、吳圓圓：《基于體驗式教學為導向的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學現(xiàn)狀及策略》，《智庫時代》2019年第36期。

③ 胡尊利、劉朔：《國外大學生就業(yè)能力研究的探討》，《陜西教育》（高教版）2008年第3期。

④ 陳靜、李衛(wèi)東：《大學生職業(yè)價值觀、自我效能感和就業(yè)能力的關系研究》、《高教探索》2011年第5期。

⑤ 楊琳：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力解決大學生就業(yè)難問題研究》，《 教育與職業(yè)》2019年第17期。

作者簡介：李卉， 武昌工學院藝術設計學院講師， 湖北武漢，430065。

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