高中信息技術“算法與程序”模塊教學策略研究

文玲

摘 ?要：“算法與程序”是信息技術科目在高中階段的選修之一，主要為了讓學生能夠利用算法來進行程序的編寫，繼而解決問題，使他們形成抽象思維和判斷能力，同時也提高邏輯和數學水平。但現如今的高中學生大多缺乏該方面的鍛煉，不知道怎樣高效的分析和解決問題。因此“計算思維”便借機提出，促使信息技術課程從注重實踐升華為重視思維素養的培養。

關鍵詞：高中信息技術;算法與程序;模塊教學;策略研究

一、確定教學目標，選擇合適主題

教師在對學生進行高中信息技術課程的計算思維教學時，要明確科目的教學目標，這樣才能找到課堂的靈魂和核心，有目的和計劃的進行授課。例如，教師在對“用遞歸法解決問題”這一章節開展教學時，便可以將其分為三段教學目標。分別為“什么是遞歸法”，“如何在編程中體現遞歸法”，“如何運用遞歸法解決實際問題”，然后緊貼主題進行教學。遞歸法的本質是遞推，它是通過循環語句來調用函數而完成的。所以此法又可以分為循環語句、自定義函數兩種知識點。通過這樣的分解模式，可以讓學生將未知的算法變化為循環語句進行執行，并對自定義函數有效調用，繼而提高他們的計算思維，加強高中信息技術的學習興趣，將復雜的問題逐漸分解成一系列簡便易懂的小知識點。

在進行教學目標主題的選擇時，要基于遞歸算法難以理解的特點，不能將課本中的斐波那契數列多函數直接調動，否則會導致學生喪失學習積極性，因為知識過于復雜而逐漸放棄，很難起到良好的教學效果。因此教師就可以采用新穎的方式，創設出相應的主題活動，吸引學生參與到課堂之中，及時有效的思考探究，在問題解決的過程中形成適合于自身學習的技巧，起到良好的教學效果。例如，教師便可以利用“兔子繁殖”的問題塑造出情境，在具體的數據推送中歸納出抽象函數的應用方式。通過這樣的方式，不僅可以使學生形成計算思維，還能夠充分恰當的將遞歸法展示出來。

二、設計教學任務，構建高效課堂

當教師在根據計算思維的特點對任務進行有效設計時，一定要依照著教學目標，從學生的實際生活入手，選擇合適的教學任務，激發出他們的學習熱情，促使學生能夠感受到算法的應用性。與此同時，在問題的難度方面，也要符合學生的認知水準，能夠讓他們合理運用計算思維進行充分的思考與分析，以此逐漸使學生形成相應的算法思想，提高學習技巧。

例如，教師在對“循環結構”的知識進行課堂教學時，可以為學生設計教育儲蓄的問題。讓他們從高一開始，第一個月存20元錢，第二月存21元錢，第三個月存23元錢……那么到高中畢業時，會存出來多少大學學費呢？學生聽到問題后，會自主的進行思考，與其他同學交流探討。教師在這時，便可以提示他們在這個計算中需要重復的操作是什么，然后用啟發式的手段讓他們進行表達描述。以此引出循環語句的格式和功能。通過這樣的方式，不僅可以讓師生一起總結出循環機構的特點及應用方法，還可以加強學生對討論、啟發和歸納等學習手段的理解，以此培養出他們的計算思維，繼而解決生活中的實際應用問題。而高中學生在這個學習過程中，可以感受到自主學習與小組合作所帶來的好處，益于他們對知識有一更加深入的了解。最終促進師生共同發展。

三、充分利用資源，培養思維基礎

教師要將身邊的教學資源充分的利用起來，為學生計算思維的形成奠定堅實的基礎。在此過程中，教師可以通過流程圖的編寫、編程半成品和任務單、微課等方式構建出課堂的框架。然后在總的架構中找尋到適合于每個學生學習的方式，以此提高他們的學習興趣，加強高中信息技術科目學習的積極性。

例如，教師在對“數據排序”這一知識點進行課堂教學時，許多情況下還在沿用著過去的方式，只為學生介紹課本中的冒泡排序，導致他們產生了枯燥乏味的情緒。因此教師便可以充分利用網絡資源，將資源包中的排序算法與各算法間的適用范圍找尋出來。促使學生能夠從里面體會到一題多解和算法的多樣性，繼而全面且有效的認識到排序算法的意義，在舉一反三中解決實際的生活問題。與此同時，教師還可以找尋一些包含著考試題目的資源包，提高學生的知識遷移能力，促使他們能夠靈活的運用理論。在此過程中，教師要注重對不同層次的學生進分層教學，因材施教，找尋到適合他們的教法，以此提高每個學生的積極性，逐漸培養出核心素養。

四、制定評價方式，鞏固計算思維

教師在進行課堂教學時，要建立多元的教學評價體系，有效檢驗學生對知識的掌握程度，考核他們計算思維的應用能力。教師要從兩大方面入手，首先要親自為學生進行評價，結合著日常學習過程與最后的期末分數，將學生的課堂表現、解題能力、編程水平當做考核標準，全方位的評判他們的綜合能力。而另一方面是通過學習任務單的完成情況與平時的發展評價表，促使他們進行同學間的互評，加強學習興趣。

例如，教師在對“遞歸法解決問題”這一節的教學時，要在教學的目標中找尋到有關計算思維培養的內容，創設出具體的教學考核設計。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生清晰直觀的找尋到自己的問題，還可以加強他們反思改正的力度，讓教師能夠有針對性的進行課堂教學。

五、結束語

綜上所述，高中信息技術教師在利用“算法與程序”進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的學習興趣，改善現有的教學問題，繼而在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中信息技術學習得以升華！

參考文獻

[1] ?彭鑫.項目教學法在高中《算法與程序設計》教學中的應用研究[D].廣東技術師范大學，2019.

[2] ?趙倩倩.基于計算思維的高中信息技術課程有效教學策略探究——以“算法與程序設計”模塊為例[J].中國信息技術教育，2015（17）：140-141.

[3] ?彭慧玲.在計算思維模式下《算法與程序設計》教學實踐[D].四川師范大學，2013.