岳平

摘 ?要：地理學科強調的是地區之間的知識學習，學生在地理學習當中必須要結合地區特點來進行。隨著人們對教育的深入研究，地理學科核心素養提出了四個方面的知識，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，其中人地協調是其他知識學習的基礎。在教學當中教師要強調人地協調的重要性，培養學生的人地協調觀念。

關鍵詞：核心素養;人地協調;教學觀念

地理核心素養的提出已經有了好幾年，但是在高中教學當中卻難以落實，有一部分學校的地理教師沒有理解到地理核心素養的深刻內涵，沒有制定出落實地理核心素養的具體策略。想要落實地理核心素養第一步就是強調人地協調觀，首先要讓學生正確認識人類和自然的關系，在這一基礎上才能真正的落實核心素養，才能提升學生的地理能力。

一、人地協調觀的認識和重要性

人類和自然關系經歷了很多階段，在遠古時期人類的認知水平低下，所有的行為活動都要受到自然的約束，因而人們臣服于自然，對自然界發生的風雨雷電、地震火山等感到畏懼;到了近代人們的生產力得到了提升，但是還是受制于自然，自然環境對人的生產起著主導作用，形成了“靠山吃山靠水吃水”的局面;到了現代人類生產力大幅提升，具備了一定的改造自然的能力，同時也對自然環境產生了大幅度的破壞;在之后人類逐漸認識到了人與自然的正確關系，要和諧發展，樹立長期發展的理念。人類生存在地球當中，地球是人類的資源但是資源是有限的，如果肆意破壞最終會影響人類的發展，甚至危及人類的生存，當前的環境問題、全球變暖就是自然給人類帶來的啟示，因此人類必須要正確處理人類與自然的關系，明白保護自然就是保護人類本身這一道理。針對人地協調這一觀念，地理新課標強調，要讓學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對地理關系認識階段性表現及原因，認同人地協調對可持續發展具有的重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。

二、人地協調觀培養的正確方法

（1）結合學生生活現實，創設教學情境

知識來源于現實同時又服務于現實，離開了現實知識就變得空洞無比，也就失去了研究的價值。地理是一門與現實生活結合十分密切的學科，涉及到了人們生活的衣食住行，在生活當中幾乎隨處可見地理知識。即使如此仍然有一部分教師在地理教學當中不夠靈活，不能及時的搜集社會熱點，不能很好的利用現實素材，這就影響了學生的學習興趣。因此教師在培養學生正確的人地協調觀的時候就要注意挖掘現實因素，不能完全依照教材知識進行講解。例如，環境問題是當前的熱門話題，霧霾嚴重影響了人們的生活和學習，甚至危及到了人們的生活健康，為了解決環境問題世界各國都在努力。如果教師所在的地區是城市，那就可以讓學生討論汽車限號問題，開始推出汽車限號的時候很多人都不理解，為何買的汽車不能隨意去開，購買汽車就是為了方便，限號使得汽車不方便。針對這一問題可以讓學生展開討論，從而得出倡導綠色出行的理念。如果是農村地區那么教師就可以結合現在的秸稈焚燒問題來展開討論，焚燒秸稈是很多農民都喜歡做的事情，原因就在于省時省力。但是這種簡單粗暴的方式給環境帶來了較為嚴重的影響，因此建議秸稈還田，讓其當做肥料，解決秸稈問題。

（2）透過知識表現，培養學生的人地協調觀念

自然界的發展是有規律的，人類作為自然界的一個物種必須要遵從自然界的發展規律。人類與自然萬物都是有聯系的，是一個有機整體，人類的肆意破壞雖然不是對人類的直接破壞，但最終會影響到人類的生存。高中階段的學生閱歷較淺，很難意識到人類與萬事萬物的聯系，教師在教學當中如果只是講解教材內容不進行拓展，那么學生接受的知識是十分狹隘的，不利于學生全面的提升地理能力。因此教師需要將實踐教學納入到地理教學當中，通過教學模擬或者實際觀察讓學生在地理學習當中加強實踐。當前的地理高中教材當中沒有明確的人地協調觀的字眼，但是這種觀念卻無時無刻不在，比如自然地理中的大氣部分，我們都會研究一下大氣環境問題產生原因、問題、解決措施等，其實這里面就隱含了人和地理環境之間的關系。在人文地理中比如說工業、農業，有污染的工業企業在布局的時候，應遵循的原則，農業上的因地制宜都體現了人地協調觀的思想。人類的生產活動如果能夠遵循自然發展規律，遵循人地協調觀那么人類的生產活動就會長久.

（3）加強習題鍛煉，提升學生人地協調運用能力

習題是鞏固學生知識，檢驗學生能力，強化學生知識運用能力的最佳形式，很多教師都會在各種場合巧妙的利用習題激發學生的地理思維，對知識起到畫龍點睛的作用。但是在習題的運用當中也要采用有代表性的習題，不能打題海戰術，也不能將全部問題都用習題鍛煉來解決。在應試教育的影響下，很多教師比較注重學生的地理成績，并且將知識劃分成了“重點”和“非重點”這樣學生在練習當中就會以成績為導向，只要答對了就等于理解了，這是一種錯誤觀念。教師必須要注重學生解題思維的培養，讓知識和能力協調起來。例如，云南地區的高考題曾經考察了一個題目“治貧先治水”，這就和云南的實際很符合。云南地區雖然有長江流經，但是整體來說比較缺水，這道題目將氣候對農業生產的限制和脫貧致富相結合，凸顯國家建設偉大成就。同時也引導學生思考生活、熱愛生活讓學生可以以現實為依據，利用所學知識來解決現實問題。因此教師在平時的教學當中也要讓學生關注本地區的現實問題，通過地理知識分析問題產生的原因以及解決對策，從而提升知識的使用價值。

綜上所述：高中地理是一門實踐性很強的學科，想要讓學生落實核心素養，人地協調觀是落實高中地理核心素養的第一步。教師在教學當中首先要讓學生了解人地協調觀的重要性，增加學生對人地協調觀的認識。其次是采用正確的方法培養學生的人地協調觀，如結合現實情境，提高學生對人地協調觀的認識;從教材當中尋找符合人地協調觀的案例，讓學生理解人地協調觀的運用;通過習題強化學生對人地協調觀的認識，強調知識的靈活運用能力，落實人地協調觀。

參考文獻

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