高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

楊光宇

摘 ?要：簡(jiǎn)要介紹了高中生物核心素養(yǎng)概念，然后提出基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，如提高學(xué)生的生命觀念，建立在生活中實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力等，以促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念意識(shí);

前言

要提高我國(guó)的教育水平，就要落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，以十八大的要求為核心，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)是提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。生物作為高中課程的主干課程之一，其知識(shí)體系與日常生活密不可分。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的三觀，而且有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。本文重點(diǎn)闡述高中生物核心素養(yǎng)的概念和培養(yǎng)策略。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)概念是教育部在2014年提出的，之后成為教育改革的重點(diǎn)方向。所謂核心素養(yǎng)，是指受教育者逐漸積累知識(shí)而獲得的終身能力，具體表現(xiàn)為責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等。如今，社會(huì)不僅需要優(yōu)秀的學(xué)生，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為綜合發(fā)展的核心，也是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)。從個(gè)體角度看，學(xué)生的核心素養(yǎng)具有可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)加以拓展和提高。因此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，都必須有相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。

生物學(xué)作為一門(mén)與生命系統(tǒng)有關(guān)的學(xué)科，屬于自然科學(xué)范疇，具有很強(qiáng)的邏輯性和普遍性。此外，生物學(xué)是一門(mén)研究對(duì)象廣泛的特殊學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。因此，高中生物的核心素質(zhì)包括以下四點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有嚴(yán)謹(jǐn)辯證的思維和正確的人生觀。以上元素構(gòu)成了一個(gè)完整的個(gè)體。其中，生活理念是所有核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但它與理性思維密不可分，所有要素都是相互獨(dú)立、相互作用的。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1理論結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

我國(guó)古代著名思想家顧炎武曾提出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)主張，而目前“服務(wù)社會(huì)”成為素質(zhì)教育的核心口號(hào)，可見(jiàn)，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)極其重要。社會(huì)責(zé)任也作為核心素養(yǎng)內(nèi)容，其是指學(xué)生從對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知上升至對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，最終得出理性結(jié)論，解決實(shí)際問(wèn)題。那么，如何從高中生物學(xué)科為背景培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感呢？首先，以學(xué)生的角度出發(fā)，整理生物教材內(nèi)容并加以改造，結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生感受到生物知識(shí)與日常生活的緊密性，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而了解自身所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。例如：高中生物涉及遺傳知識(shí)，告誡讀者近親結(jié)婚極有可能出現(xiàn)畸形胎兒。又例如：人體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各個(gè)器官伴隨哪種作用;為什么喝醉的人走路無(wú)法保持平穩(wěn);生態(tài)環(huán)境是如何演化而又如何遭受破壞等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)他人、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。總而言之，將高中生物教材知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略之一。

2.2提高學(xué)生的生命觀念意識(shí)

生命是宇宙萬(wàn)千變化后所孕育的獨(dú)特存在，它具有自我生長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)不斷成長(zhǎng)來(lái)獲得意識(shí)等獨(dú)特能力。生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進(jìn)行分析后的抽象，是大量學(xué)者經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次試驗(yàn)得到的結(jié)論，例如生物結(jié)構(gòu)、生物功能等。無(wú)數(shù)的生物學(xué)概念共同組建為生物觀念，因此，學(xué)生深入研究生物觀念有助于加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。例如：高中生物教材講述各類動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)以及功能，并以此強(qiáng)化學(xué)生的功能觀，通過(guò)反復(fù)進(jìn)化，生物的類型以及數(shù)量不斷增長(zhǎng)，生物結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)雜化，高等物種誕生，這些知識(shí)令學(xué)生了解到適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則，又例如人體內(nèi)部具有大量神經(jīng)元、系統(tǒng)等，而生命系統(tǒng)的穩(wěn)定離不開(kāi)系統(tǒng)、神經(jīng)元以及體液的相互作用。通過(guò)詳細(xì)分析教材，挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)，并將其形象地講述給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)。

2.3構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的理性思維

通過(guò)大量事實(shí)，運(yùn)用辯證方式來(lái)獲得解決問(wèn)題的能力以及理性思維，其中，理性思維包含比較思維、分析思維以及批判性思維等。理性思維作為核心素養(yǎng)之一，有助于深入分析生命規(guī)律，科學(xué)審視不同生物知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力。以人教版高中教材為例，教材內(nèi)部分章節(jié)重點(diǎn)研究生命歷程，而不論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，均涵蓋大量科學(xué)家的理性思維，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別樣的教學(xué)空間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如講解光合作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可從亞里士多德學(xué)說(shuō)入手，從別樣的角度講述光合作用的探究歷程，不僅僅讓學(xué)生了解光合作用的表面概念，更要懂得它從何而來(lái)，以至于未來(lái)可解決實(shí)際問(wèn)題。

2.4開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

科學(xué)探究是學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察并提出猜想，最后構(gòu)建試驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證猜想的具體過(guò)程。高中生物知識(shí)難度適中，如果運(yùn)用科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)以挖掘生物規(guī)律，這也呼應(yīng)創(chuàng)新口號(hào)。其中，科學(xué)探究注重學(xué)生的謹(jǐn)慎態(tài)度以及方法，促使學(xué)生反復(fù)糾正自身錯(cuò)誤，并構(gòu)建出更為完善、科學(xué)的手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查可知，高中生物課程穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)可大幅提高學(xué)生動(dòng)手能力。但是，由于應(yīng)試教育影響，我國(guó)高中生物課程依然過(guò)于重視考試成績(jī)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶持力度以及運(yùn)用范圍并不好，所以，要想真正改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手法以及思維，開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，同時(shí)，活躍課堂氛圍必不可少，生物學(xué)本身具有抽象性，難度過(guò)大則容易導(dǎo)致學(xué)生倍感壓力，即便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換內(nèi)容和形式，例如課堂實(shí)驗(yàn)以及戶外實(shí)驗(yàn)，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)或者野外開(kāi)展活動(dòng)，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能提高學(xué)生的參與度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)挖掘課本知識(shí)的最大價(jià)值，充分利用資源，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，將理論與實(shí)踐結(jié)合，插入核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程，并培養(yǎng)被社會(huì)認(rèn)可全面的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] ?俞紅成. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（4x）：18-19.

[2] ?陳維. 關(guān)聯(lián)性教學(xué)：高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2018，43（12）：11-13.

[3] ?張轉(zhuǎn)梅. 談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 發(fā)現(xiàn)，2018.