基于核心素養的初中化學實驗教學研究

姚洪芳

摘 ?要：在現階段的初中化學教學活動當中，實驗教學是一個十分重要的教學環節，新課改要求教師的教學目標也不僅僅是通過實驗教學來幫助學生理解理論知識、掌握更多的實驗技能，更要通過有效的初中化學實驗教學來培養學生的核心素養、促使學生形成多方面能力。因此，本文針對基于核心素養下的初中化學實驗教學展開深入分析，并且提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學;實驗教學

引言：

在以往展開初中化學實驗教學活動的過程中，教師多是將側重點放在實驗、以實驗來引導學生掌握理論知識并且形成較強的實驗操作能力上。基于核心素養的背景下，對于以往的初中化學實驗教學模式也提出了新的要求，教師在展開教學活動的過程中有必要的滲入核心素養的培養元素，以便能更好地借由化學實驗教學來達到培養學生形成較強核心素養的教學目標。

1 激發學生探究興趣

相比于理論知識，學生更加傾向于這種實驗操作類學習形式，而教師在培養學生核心素養的過程中則可以將學生的好奇心轉變為學生的學習動力、通過在化學實驗教學中設計一些趣味性的元素來引導學生在好奇心的促進下產生濃厚的探究興趣，引導學生更加積極地參與到化學實驗學習活動當中。與此同時，教師也可以引進一些有趣的化學實驗來引導學生完成，這樣更容易強化學生的探究欲望。例如，教師可以為學生設計一個鐵樹開花的小實驗，將細鐵絲和占滿酚酞溶液的棉球制作成一棵鐵樹，并且將這個鐵樹放在一個比較小的燒杯當中，在燒杯中滴入適當的氨水溶液，再用一個大一些的燒杯將鐵樹覆蓋起來。這時學生便可以看到鐵樹上的棉球逐漸變為了紅色，就像是鐵樹上綻放一朵朵花朵，而通過這樣的實驗極為容易促使學生感受到化學實驗的趣味性，并且對氨氣分子的運動原理也產生了一定的了解。在完成試驗之后，教師也可以引導學生利用課余時間收集一些其他簡單、有趣的化學實驗，以此來幫助學生在獲取更多化學知識的同時能夠提升信息整合能力、探究能力、達成培養學生核心素養的教學目標。

2 引導學生發散思維

在展開初中化學實驗教學活動的過程中引導學生發散思維也是十分必要的，這樣能夠鍛煉學生的思維能力、促使學生在化學實驗學習活動當中收獲知識的同時能夠形成更強的思維能力，對學生的學習乃至今后的發展來說都有著極大的影響作用。而在此過程中教師便要合理地選擇一些有效的教學元素來引導學生展開化學實驗，盡可能的促使學生與化學知識產生共鳴，這樣更利于學生自主進行探究。例如，在引導學生對物質進行鑒別的過程中教師便可以結合生活中如何區別食用堿與食用鹽這一問題來展開實驗活動。首先，引導學生以小組為單位進行分組，對運用何種甄別方法、怎樣實施、通過哪些步驟可以完成實驗并且獲得結果來進行分析。接下來，在學生確定好了實驗方案之后便可以正式展開實驗活動，通過學生的思考和分析之后可以發現運用氯化鈣檢測使用堿是一種有效的方式，結合氯化鈉不會與氯化鈣產生反應這樣的原理便可以測出食用堿和食用鹽。而在此過程中，學生不僅掌握了知識、明白了物質的一些有效鑒別方法，還能鍛煉到學生的思維能力，促使學生面對問題能夠獨立思考，這樣的教學活動顯然也是有著極大價值的。

3 拓展學生知識視野

當前時期，隨著我國信息技術的不斷發展與進步，在展開教學活動的過程中也在教育領域凸顯出了其應用價值，通過運用信息技術能夠將一些對實驗用品有要求或者是操作步驟過于繁瑣的實驗展示給學生，以此來增強學生對化學理論知識的認知水平。與此同時，在實際展開初中化學實驗教學活動的過程中教師也可以運用信息技術來達到拓展學生知識視野的教學效果，這樣不僅能夠幫助學生理解要學習的化學知識，還能夠促使學生掌握更多的化學知識，對于培養學生的核心素養來說也是有著極大幫助作用的。例如，在初中化學實驗教學中對于一氧化碳的毒性是無法通過實驗引導學生得到感知的，因此，教師便可以運用多媒體設備播放提前查找的一氧化碳毒性試驗過程視頻引導學生進行觀看，以此來幫助學生感知到一氧化碳的毒性威力。將在日常生活中難以用肉眼來觀看到的實驗現象清晰地呈現在多媒體設備上，這樣不僅能夠幫助學生對一氧化碳的毒性產生一個徹底的了解，更能夠達到拓展學生知識視野的教學效果。與此同時，這樣的教學形式也能彌補以往教學模式中的不足，對培養學生核心素養來說也是有著極大的好處的。

結語：

綜上所述，基于核心素養下的初中化學實驗教學活動與以往傳統的教學模式有著很大的不同。對于學生來講，這樣的教學方式更加符合他們的學習需求，因此，教師要從學生的角度出發、積極響應新課改的教育方針，在傳授學生知識的同時培養學生的核心素養，并且代入有趣的教學元素來展開化學實驗教學，以便能在幫助學生提升學習水平的同時獲得較強的核心素養，為學生今后的學習以及發展奠定下良好的基礎。

參考文獻

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