小學數學高效課堂構建策略探究

努爾則耶·柯尤木

摘 ?要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學階段的教學模式也隨之發生了改變。傳統的小學數學課堂是以教師為主的“強灌式”，對教學的質量以及學生自主學習能力造成了影響。而現今的小學數學教學模式則是以生為本，這樣的教學模式將學生放在教學的主體位置，以培養和促進學生的自主創新能力為目標。從而增強學生數學學習的興趣，提升教師課堂教學的效率。基于此，本篇文章對小學數學高效課堂構建策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

引言

數學科目作為一門基礎科目，需要學生認真地學習，進而能夠將所學的知識更好地應用于生活實踐中。學生學習數學知識，不僅是接觸、掌握數學知識的過程，也是提升其自身邏輯思維能力的過程。因此，數學教師有必要采用多種創新的教學方法來加強對學生的引導。基于此，本文將對小學數學高效課堂的構建策略進行探析。

一、小學數學課堂現狀

（一）學生對數學知識理解不夠透徹。

這種情況時常發生在學習算數和認識圖形等方面，例如，在“圖形的運動”一課中，學生無法獨立追隨圖形運動軌跡，對最終的運動結果也不清楚，造成數學教學效果不佳。這對學生未來的數學學習非常不利，長期對數學知識的不理解會使他們在后期遇到更多邏輯思維題時，無法形成正確的思路，影響數學學習。

（二）數學課程本身較為枯燥

數學這門學科相對其他學科來說更為抽象復雜，不利于小學生掌握，因此學生學習起來比較枯燥。在實際教學中，教師如果不能從學生的角度進行思考和教學，忽略學生的學習需求和年齡特點，采用灌輸式的教育模式展開教學是難以調動學生的學習積極性和學習興趣的。

（三）忽視了學生的主體性

學生主體性的缺失表現在：教師仍然占據著課堂主體地位，教學時，教師沒有從學生的角度出發，忽視了小學生的身心特點，沒有給出有效的教學指導。一些教師在教學中僅僅注重知識的灌輸，在課堂上單純教授教材知識，不做相關的知識遷移，造成學生的數學思維無法得到鍛煉。學生的學習是一種被動、機械的學習，是死記硬背的學習，例如在教授定理時，教師只讓學生記憶定理的結論，沒有給學生深入淺出地展示定理的推導過程，學生不清楚定理是怎么得來的。讓學生死記硬背只能應付短期的考試，無法培養學生的數學素養。

二、創建小學數學高效課堂的措施

（一）通過創設趣味性情境，培養學生學習興趣

在課堂設立合理的情境能夠起到幫助學生集中精力，醞釀情緒的效果。并且能夠充分調動學生學習興趣。在實際教學中，學生對教材知識能否掌握，完全依賴于學習興趣的培養程度，而學習興趣的產生取決于良好的情境設置和引導。如果在教學環節開始前有一個良好的情境設計，從而引發學生對本節課的學習興趣，這節課的教學質量必定有所提高。比如，在人教版小學數學三年級下冊中“除數是一位數的除法”這一課的教學中，教師可以為學生們創設趣味性的問題情境，以此來調動學生的學習興趣，通過設計合理的情境引導——給學生準備一袋糖，教師說：“這里有60塊糖，班里有30位同學，那么每人能分到多少顆糖？”通過這種情景設計，引導學生運用本節課所學知識，能夠很快激發學生的參與熱情，并且促使學生將這種熱情轉化為學習的動力。學生為了得到獎勵躍躍欲試，而教師在此基礎上可以順勢導入本節數學課程教授的學習內容，并且聯系實際使學生體會到數學在生活中的實用性，促進學生數學學習系統框架的構建，激發學生對數學的學習興趣。

（二）不斷創新教學方法

對競爭意識進行培養在小學數學教學中，以往采用傳統的教學方式進行課堂教學，此教學方式課堂的氛圍比較沉悶，教學方式較為單一，在此環境之下，學生不能很好的感受學習樂趣，那么作為教師應該不斷創新教學方法，把數學知識融入到游戲和有趣的數學活動中，從而創設形象生動的課堂，激發學生的潛力，大大提高他們的創新意識。比如對100以內的加減法進行教學的時候，主要考慮計算部分的內容，可是單純的組織學生進行計算又具有枯燥的特點，所以在進行課堂訓練設計的時候，應該組織學生進行一次計算比賽，首先拿出一部分答題卡，在答題卡上面打印出一些計算題，且把學生分為幾個小組;然后把答題卡分給各個小組的成員，進行小組內比賽，通過一段時間的比賽，讓學生小組內選擇出代表開展小組之間的比賽。最后評選出表現最優異的學生。在此活動中對教學方法進行了創新，通過比賽的方式進一步激發學生的競爭意識，讓每位學生積極參與到計算中，從而使得每位學生的計算能力得以提高。

（三）充分了解學生心理

數學教師在備課時要結合課程本身特點并遵循學生的學習心理制定教學方案，從而達到良好的教學效果。在課前，教師要對每個學生有一個充分的了解，并根據學生已有的知識體系進行梳理和重構，在這樣的基礎上結合學生的生活實際進行教學，避免出現教與學的脫節。對于學生較為感興趣的知識內容，教師也可結合課程內容引入課堂，用以激發學生的學習興趣，使學生愛上學習。同時，教師要通過自身對教材內容的認識對學生加以引導，使學生親自感受到數學存在的意義，并體驗數學在現實生活中的應用，這樣可以使學生加深對知識點理解的同時發展其思維能力。所以，教師充分了解學生為提高課堂效率有著重要的意義。作為新時代的教師，應該轉變自己的教育模式，針對學生的知識水平及時調整自己的教學方案，從而有針對性地進行課堂教學，使教學效果事半功倍。

（四）課堂提問的設計激發學生的積極性

在小學數學的課堂教學中，教師可以通過課堂提問的設計激發學生的學習積極性，從而對學生的思維能力進行有效訓練。因此，課堂提問的設計過程中，教師要考慮到學生的理解能力和基礎來進行，分層次設計不同的問題，從而提升每位學生的參與感，達到引發學生的好奇心，樹立學生的學習信心，使教學效率得到提升的目標

三、構建小學數學高效課堂的意義

構建數學高效課堂的主要目的就是推動學生保證學習能力在內的綜合能力實現全面發展。[1]學生能夠在輕松有序的教學環境下不斷提高自身的綜合創新能力和學習能力，輕松地接受新知識的傳輸。優秀的課堂互動和情境設計可以為學生以后靈活運用所學知識鞏固好基礎。高效課堂應當把重點放在學生的獨立思考能力和全面發展方向上，主動引導學生的學習熱情，使學生產生與老師和小組間成員交流合作、共同探究的學習意向，由被動的接受知識轉變為主動自主學習。學生只有產生主動探究知識的興趣，才能夠主動參與學習，進而達到高效課堂的教學目的。

結束語

綜上所述，小學數學高效課堂教學的構建可以借助設立情境的教學手法引導學生發現問題，通過小組間富有趣味的探究合作引導學生自主解決數學問題，然后組織富有趣味的課堂練習，保證在整個過程中學生的注意力高度集中，學生保持連續的學習熱情，最終達到學生學習能力提高、學習成績提升、自身素質得到全面發展的教育目的。

參考文獻

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