小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養

朱小麗

摘 ?要：小學語文是小學生對學習的啟蒙，將影響學生其他學科的學習水平，小學生的閱讀能力對學生的未來學習生涯是十分重要的，小學生的閱讀需要從小時候抓起，閱讀有利于學生更好地鞏固課堂內容和語文知識，提高語文教學質量。本文對現階段小學閱讀教學存在的問題進行分析，在結合相關理論基礎上，提出一些小學語文課堂閱讀方法，希望能夠帶來一定的實用價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;課堂實踐

在當前的小學語文課堂教學中，閱讀占據至關重要的地位，在語文科目的各模塊內容中，閱讀理解屬于十分重要的內容。隨著新課程改革經過十余年的落實開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題。雖然部分語文教師已經意識到課堂環境的重要性，并運用一定策略提升課堂的活躍性，但表現出形式化的問題，學生的閱讀能力并未得到實際增強[1]。

一、小學語文課堂閱讀發展困境與不足

（一）教育觀念較為落后

部分語文教師在引導學生進行小學語文閱讀時采用的教學方法較為落后，往往只是引導學生進行基本的語文課文內容的閱讀之后，填鴨式地向學生介紹一些相關的寫作背景以及重要的字詞等語文知識。這樣的教學方法盡管可以在短時間內提升學生的語文成績以及語文涵養，但是從長遠來看，這種填鴨式的知識灌輸勢必在一定程度上打擊學生對語文閱讀的積極性，影響學生日后進行語文閱讀的效果。

（二）并未重視學生的個性化閱讀

當前，我國小學語文閱讀教學的主要內容仍然是小學語文教材以及語文教材后推薦的一些經典書目，這些教材對于提升學生的語文素質以及文學涵養具有積極的意義，對學生良好閱讀習慣的養成同樣有著十分重要的幫助[2]。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學的誤區：在開展語文閱讀教學時僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中，并沒有根據學生的實際學習需求以及興趣愛好對學生進行個性化的閱讀指導。學生個體之間會存在一定的客觀差異，因此，每位學生對文學作品的理解也會存在差異。

（三）盲目使用新型教學方法

教育教學的不斷發展為小學語文閱讀教學提供了許多新方法，但忽略了學生個人學習習慣和個性對于教學方案執行的實際影響。筆者在教學過程中發現部分小學語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學語文閱讀，旨在通過小組合作的方式讓學生交流自己通過閱讀所獲得的感想，并且在小組內推薦各自喜歡的書目，供大家閱讀。這樣的教學方式盡管可以在一定程度上激發學生進行小學語文閱讀的興趣，但在實際開展的過程中，很容易使課堂陷入吵鬧的窘境，不僅直接影響到語文教學活動的正常開展，同時也會使小組合作學習流于形式，難以產生應有的效果。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體對策

（一）提升教育觀念，激發孩子想象力

任何事物的學習如果有了興趣的刺激，就會產生無限的動力，對于學生來說，只有產生了學習興趣，自身才會主動、積極地去探索學習新知識。在講授《草原》一課的時候，課前可指導學生查找資料，了解內蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風光和民族習俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風貌和美景：潔白的羊群，藍藍的天空，一望無垠的草原等。引導學生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫茫”？提示學生發現“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會讓學生產生諸多的新奇[3]。

在播放美景的同時教師可以跟隨課件的跳轉創設情境，引導學生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍天、純潔無瑕的白云，環視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動的羊群、靜立的駿馬，進而豐富學生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學生帶來全新的情境體驗，自然而然地就融入課文的情境中，對草原會產生一種全新的感性認識。

在教學喜迎遠客這部分的時候，可以讓學生在充分讀課文的基礎上說說迎接遠客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動作、語言等，感受現場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對于不同的教材內容可以創設出不同的情境，這有利于讓學生在腦海中產生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

（二）應用思維導圖，整理文章結構

教師引導學生以思維導圖的形式進行文章的解讀，能夠使學生在刻畫思維導圖的同時，進一步理清文章的結構，提高理解的效率。同時，思維導圖的應用，也能夠豐富學生學習閱讀課程的形式，調動學生參與閱讀課堂的積極性，從而逐步實現對學生閱讀能力的培養。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》這節課知識教學的過程中，教師就可以引導學生以思維導圖的形式，對文章的結構進行分析。《蟋蟀的住宅》這節課的主要講述的蟋蟀住宅的特點和建造過程，教師根據此內容引導學生從“蟋蟀的住宅”的中心詞出發，分支出“住宅特點”“建造過程”兩條支路。之后，在“住宅特點”這一支路上細分為“選址”“外部”“內部”等三條分支，在“外部”上又細分為“向陽”“隱蔽”等分支，在“內部”上細分為“光滑”“清潔”等分支;在“建造經過”后細分為“時間”“方式”等支路，而在“方式”后細分為“前足扒土”“后足推土”“鉗子搬土”等支路，……進行思維導圖的繪制[4]。可見，上述思維導圖的繪制，能夠幫助學生理清《蟋蟀的住宅》這篇文章的結構。

（三）開展互動教學，培養閱讀能力

1.引導學生做好課前預習

有效的課前預習可以讓學生對閱讀課堂上教師要講的知識做到心中有數，能夠自己先針對教學內容思考，甚至可以提出一些有價值的探究問題。比如，教師可以告訴學生預習需要有目標，先從讀課文、認識生字詞入手，之后是對文章進行段落劃分，分析文章大意、主題，最后是在預習環節提出問題。

2.在課堂上給學生創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，學生手里的教材是教師開展閱讀活動的主要依據，。教師需要給學生創設閱讀情境，讓學生能夠入情入境，感受文章表達的情感，在情感上產生共鳴學生才會對教材產生閱讀興趣，進而愿意與教師針對教學內容進行互動交流。給學生創設閱讀情境的方式有很多種，但教師在選擇情境創設的方式時需要考慮小學生的心理特征和興趣愛好，要讓自己選擇的方式對學生而言有足夠的吸引力[5]。

3.引導學生積極思考

學而不思則罔。善思是我們學習知識過程中不可或缺的優秀品質。小學語文教師在與學生進行有效互動的過程中，也需要培養學生自主思考的能力，讓學生在與教師互動的同時積極思考，這樣師生之間才能形成良性互動。在閱讀課堂上，教師引導學生積極思考主要是借助教學問題的提出來實現的，在恰當的時機提出恰當的教學問題可以引導學生，讓學生跟隨教師的腳步共同研究和分析。

參考文獻

[1] ?祁成存.強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力[J].才智，2020，（7）：181.

[2] ?江春英.小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（5）：102.

[3] ?邱淑娟.核心素養視角下小學語文閱讀習慣養成探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（5）：50-51.

[4] ?梁春梅.最好的課堂閱讀是自主閱讀 ——小學語文自主閱讀教學初探[J].語文課內外，2020，（11）：92.

[5] ?廖淑娟.小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探究[J].語文課內外，2020，（12）：191.