關于解決小學聽障學生語文學習困難的幾點思考

徐建芳

摘 要：文字是最適合聽障學生思想感情表達的途徑，因而語文學習對于聽障學生來講具有十分重要的作用。但是從實際教學情況來看，小學聽障學生語文學習面臨困境，本文就解決小學聽障學生語文學習困難進行了分析，旨在更好地促進其健康成長。

關鍵詞：聽障學生 小學語文 學習困難 指導策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.027

素質教育的全面發展對特殊教育學校的教育理念、教學模式等提出了新的要求，即在特殊學校教育中要以學生的身心健康為核心，凸顯學生的學習主體地位，密切關注特殊學生的學習需求。

聽障學生是特殊群體之一，由于聽障學生的聽覺缺陷，他們對外界的認知被制約，表現為他們不能通過聽覺接受由語言傳達出的信息，這在無形中增加了聽障學生獲取知識的難度。在這樣的情況下，怎樣幫助聽障學生更好地進行語文學習，成為教育人員需要思考和解決的問題。

一、小學聽障學生語文學習困難的原因

（一）教學方式單一，學生學習缺乏樂趣

根據聾校義務教育語文課程標準的要求：“聾校語文教育需要更加關注學生的觀察能力、動手操作能力以及學習體驗。”但從實際教學情況來看，聾校語文教學方式單一，師生、生生之間缺乏互動，課程講授方式比較單一。

（二）師生之間存在溝通障礙，學生的學習積極性

不高

小學階段聽障學生手語操作不規范、不標準，在交流的時候學生無法有效理解教師的手語，也不懂得怎樣配合教師的教學。同時，教師在通過手語引導學生學習的時候存在一些不恰當的手勢，也缺乏面部表情的配合，師生溝通存在障礙。

（三）教師忽視聽障學生的學習個性

在一些聾校中，為了完成教學目標，存在教師讓學生死記硬背和反復抄寫的情況，在這個過程中，教師沒有考慮學生的學習需要，忽視了個體差異性，無法讓學生感受到語文學習的樂趣。

（四）教材不匹配

教科書是學生平時學習中的常用材料，但從當前聽障學生學習的基本情況來看，沒有根據聽障兒童的心理和生理特點來編寫有指導意義的教材。聽障兒童所選擇的教材多是普通教材的刪減拼湊版，且忽視了對聽障兒童特殊性的關注，在教學的時候盲目讓聽障兒童學習大量的詞匯和語句，卻沒有指導他們如何運用，最終導致聽障兒童的學習效果不理想。

二、對小學聽障學生進行教學的策略

（一）悉心為聽障學生準備語文教學內容

小學語文教學目標的制定要符合聽障學生的心理特點、學習需求，結合新《課標》的要求，為學生的語文學習創設適合的環境，實現有針對性的語文教學。在教學內容的選擇上，需要考慮不同學段、不同聽力水平學生的學習情況，將語文知識的講授、運用和聽障學生學習習慣培養、學習方法掌握結合在一起。

在對聽障學生開展語文教學的時候，要特別注重指導他們的閱讀訓練，做好閱讀指導。一方面，教師要幫助聽障學生選擇適合他們閱讀的書籍。另一方面，需要指導學生養成良好的閱讀習慣。聽障學生的語文閱讀能力有限，在學習的過程中缺乏對文章的有效理解。為此，在閱讀的時候需要教師予以足夠的指導。比如在閱讀活動之前，教師要教會聽障學生怎樣查字典，同時還需要教會學生掌握多種閱讀方法，做好相應的句子摘抄。

（二）采取多種方式進行教學

1.利用多媒體技術提升聽障學生語文學習興趣

聽障學生在學習過程中需要承受更多的困難和壓力，很容易對學習失去興趣。運用多媒體技術能夠激發他們的學習興趣，提升學習效率。比如，在學習課文《媽媽教我刷鞋》的時候，可以借助多媒體向學生分步驟地展示媽媽為“我”刷鞋的步驟，營造輕松的學習氛圍，將抽象的內容變得形象，將情境變成語言。

2.幫助聽障學生選擇適合的書籍

在閱讀材料的選擇上，受學生本身不具備良好判斷能力和閱讀能力的影響，在組織聽障學生學習語文知識的時候，教師需要為聽障學生選擇適合的閱讀材料。一方面，所選擇的材料內容不能夠過于深奧，要注重引導學生深入淺出地學習。另一方面，所選的閱讀材料要具備知識性和文學性，通過閱讀讓學生有所收獲。

基于這樣的要求，在組織學生閱讀的時候，教師本身先要對材料的選擇做出仔細研究，如對七年級的學生，教師可以根據其認知水平，向其推薦一些具有趣味性、容易理解的世界名著，如《安徒生童話》《湯姆索亞歷險記》等。對于八年級和九年級的學生，教師可以向其推薦一些勵志類的文學讀物，如《人性的弱點》。通過幫助學生選擇適合的閱讀材料，來使學生實現更深入的閱讀和思考，強化學生的文字理解能力和溝通表達能力。

3.積極開展小組合作，為聽障學生提供更多的交流機會

聽障學生聽覺嚴重受損，且在入學之前沒有經歷過專門的訓練，在無形中錯過了語言學習的最好機會。在入學之后，聽障學生的學習更是受到渠道障礙，學習困難加劇。開展小組合作能夠引導聽障學生有計劃地完成教師交給的任務，并在小組合作學習中加強和他人的交流，激發學習的潛能。

同時，合作學習還能夠為聽障學生提供更多交流的機會，充分滿足聽障學生的表現欲。比如在學習《萬寶之地南極洲》一課的時候，在尋找資料、觀看錄像、預習課文的基礎上，學生可以在小組中分別擔任組織者和總結者，互相提問、共同思考、共同進步。

（三）教師要為聽障學生設計獨特的教學環節

第一，引導聽障學生多讀。“讀”能夠讓聽障學生牢牢記住知識，積累更多的詞句，掌握句子的邏輯順序，深刻理解文本內容。為此，在教學中，教師要為學生創設良好的環境，并加以指導。在“讀”的過程中還需要掌握一定的技巧，不能夠采取單一的形式，而是需要根據文章的具體內容來引導學生學會正確閱讀。

第二，借助多媒體為學生創設閱讀的氛圍。通過多媒體形象、生動的特點，為學生的閱讀提供良好

環境。

第三，引導聽障學生堅持語言訓練。在語文課結束之后，要留五分鐘對學生開展語言訓練，讓聽障學生自主表達自己的學習收獲，加深學生對課文的記憶。在學生說出之后，教師讓學生立刻寫下來，并展示、修改，說寫結合在一起，不僅能夠訓練學生說的能力，也為之后的寫作奠定基礎，而且還能夠深化學生對課文內容的理解和認識。

第四，強化寫作技巧訓練。在聽障學生掌握豐富的語言材料、寫作素材的情況下，語文教師要發揮自身的作用來指導學生寫作。新《課標》要求中學階段的學生熟練掌握記敘文、議論文的書寫方式。針對不同類型的文章和聽障學生的個人情況，教師要采取有針對性的輔導策略。

（四）積極開展師生筆談

在語文教學中，教師需要抓住生活點滴，為聽障學生的語文學習創設更多練習的機會，并結合具體的語文實踐，組織學生堅持不懈地練習。比如，在小學語文的朗讀、背誦和文章復述環節，教師可以采取措施幫助學生熟悉語言，為學生的語言學習積累豐富的材料。

另外，在平時的語文教學中，教師還需要打造和聽障學生進行有效交流的平臺，并對學生的語文學習加以指引，加強師生之間的感情交流，鼓勵學生表達。在聽障學生交流表達的過程中，教師不能加以限制，同時還要引導聽障學生積極和家長、教師、其他學生開展交流，在交流中拓展聽障學生的視野，幫助他們更好地認識事物。

綜上所述，在素質教育的全面推進下，教育部門需要密切關注學生的學習需求，引導學生學會學習語文的方法。針對聽障學生這一特殊的學習群體，在進行語文教育的時候，教師需要立足社會需要，結合教材內容為聽障學生提供支持，推進聽障學生語文學習方式的轉變，不斷增強聽障學生語文學習的自主性，全面提升聽障學生語文學習的成效。

參考文獻：

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