優化教學策略 提高自學能力

李鳳萍

摘 要：對小學生數學自學能力的培養對提升數學教學質量具有重要意義，它能夠幫助學生靈活運用數學知識，對數學學習充滿信心。伴隨新課程改革不斷深入與發展，小學數學教師應該意識到傳統模式下數學教學的弊端和問題，改變教學方式，讓學生成為教學的主體，不斷培養學生的自主學習能力。而優化教學方法，創新教學思路，能夠有效培養學生的自學能力。

關鍵詞：小學數學;自學能力;教學優化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.045

對小學數學教學模式進行有效創新，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的溝通能力、實踐能力和創新意識。

一、培養小學生數學自學能力的意義

（一）促進學生對數學知識技能的運用

培養小學生的自學能力就是讓小學生獨立完成數學知識的探索，針對學習內容制訂完整的學習計劃表，管束自己的行為，對自身數學學習成果進行自主測評。其主要的學習表現是：在課前進行預習，遇到不懂的問題在課堂上認真傾聽，課后主動拓展知識來完善自己的知識結構，從而提高數學自主學習能力。這樣的學習模式要比傳統“填鴨式”教學模式的教學效果明顯，使得學生的數學知識學習能力不斷提高。

（二）增強學生戰勝數學學習難題的自信

自主學習模式屬于現代學習方式的一種，跟傳統的學習模式不同，能夠讓學生自信地認為“我能行”。眾所周知，除了那些特殊的因素之外，其實每一個學生潛在的數學學習能力都相差不多，也都想通過自學提高數學成績，所以小學數學教師要給學生提供這樣的機會。因為高年級段的小學生已經開始具備自學能力，所以為學生創造自主學習機會，能夠讓學生迎難而上，挑戰一個又一個難題，獲取數學學習的自信心。

二、小學生數學學習能力的培養探索

（一）以循序漸進為前提

小學階段的學生，其自學能力隨著年齡的增長而逐步提升，要遵循循序漸進的原則，不能急于求成。考慮到小學生年齡尚小，在教學的過程中教師要針對學生的自學能力進行教學，讓學生在學習的過程中進行反思和探索。首先，要讓學生養成勤于反思、認真仔細的學習態度，認識到學習數學的重要性，不可敷衍了事。除此之外，還應該為學生講授自主學習的方法，讓學生自主找出學習當中的重要環節和步驟，了解自己解決問題時的過程和方法。教師在講述知識時，無論教學內容是簡單的公式還是復雜的性質等，都不能直接將知識點傳遞給學生，而應該創設相應的教學情境，讓學生從學習當中積累學習方法和操作經驗，學會分析和解決問題。例如，在學習小數乘法時，教師應該從生活實際出發，從生活中尋找可供計算的問題，讓學生更快地了解乘法公式，之后通過移動小數點，找出其中的變換規律，最后教師再引導學生將小數的乘法轉化成整數的乘法。這樣的教學活動可以讓學生養成自主學習習慣，在遇到問題時就會主動結合生活實際，不斷探索，最終解決問題。

（二）發揮教師的引領作用

提高小學生的數學自學能力需要注重教師的啟發指導作用。蘇格拉底曾經提出，教師的作用主要在于引導和幫助，也就是幫助學生自主理解知識、掌握知識。換句話說，教師的功能并不是表現在知識的傳播上，主要是在知識的引導上。蘇格拉底提出了著名的“產婆術”，這是啟發指導教學可以參考的方法。教師可以參照這種方法對學生進行啟發，提高學生的自學能力。因為根據《小學數學課程標準》上提出的相關要求，在進行教學設計的時候，要按照學生原有的認知發展水平，結合現在的知識經驗，以學生為主體，進行啟發教學，并因材施教。以學生為主體，教師只是組織者、引導者，讓學生自己去思考，針對問題去探索，并能夠相互交流與合作，通過這些方式掌握數學方面的知識和技能，從而收獲一些數學活動的技巧。在數學的知識體系當中，一個內容不一定只包含著一種思想，每一種思想都可能分布于不同的知識點當中，這也正體現了數學的邏輯性，也是教師進行啟發式教學的關鍵。例如，學習平面圖形面積計算的相關知識時，教師可以在復習的時候引導學生回想面積的含義，計算出不同圖形的面積，讓學生思考面積公式的推導過程，提高學生的問題轉化思想。

（三）強化課堂合作學習

如前文所述，學生的獨立思考能力是培養學生自學能力的重要推動力。但是一味強調學生思考也會讓學生陷入僵局，所以教師在引導的時候可以把側重點放在學生合作與交流方面。可以讓學生以小組交流的方式對具體的數學問題進行討論，特別是一些分析思路較深的問題，學生之間思維的溝通更有利于解答問題。預習是學生合作學習的基礎，教師應制訂合理的學習目標，布置學習任務，如此可以提高學生小組交流合作的效率。預習的過程中，教師要對學生學習中遇到的問題進行引導，利用小組的互相討論，觀察認識上的不同，對不同的部分進行深入討論和研究，提高學生的學習自主性。學生之間意見的交流可以讓一些學生意識到自己見解的不同之處，并進行更加深刻的探討。這種學習方式有助于學生之間的相互幫助，培養學生學習的自主性和合作意識。在學生討論和分析的過程當中，教師要發揮主導作用，讓不同程度的學生合作，這樣才能夠讓他們相互幫助和相互促進，提高數學教學成效。

（四）強調自我評價的作用

自我評價是與他人評價相對應的常見評價方式。小學生應當結合課程的學習目標要求，對學習內容的重點部分進行整理，意識到自身的不足和自己學習當中的薄弱部分，提高自身的自主學習能力。小學數學教學過程中，教師要引導學生進行自我評價。學生通過自我評價，向教師反饋學習內容，根據自身的評價對學習目標進行反思，不斷改善學習行為方式，強化學習。自我評價還有利于學生進行自我激勵，便于學生意識到學習中的不足之處。當發現自主學習成效之后，能夠從精神上得到鼓勵，產生心理上的滿足感。教師還要讓學生學會結合教學目標來評價自己的學習行為，掌握具體的學習方法和技巧。數學教師通過交流查看學生的自我評價實效，掌握學生的學習狀況，明確學生對知識的掌握程度，看還有哪些學生沒有達到教學要求等，這樣能夠為下一步教學工作的開展提供可靠的依據。