談高中數學教學中學生合作學習的開展

康偉

摘 要：學生合作學習是新課程改革后積極倡導的教學方式。在高中數學教學中，教師運用合作學習方式進行教學，能夠激發學生學習興趣，促使學生積極主動地參與教學活動，使得課堂教學效率更加高效。但是，受應試教育以及傳統教學理念的影響，在高中數學教學中開展學生合作學習出現諸多問題，并沒有獲得最佳教學效果。故而，文章針對在高中數學教學中學生合作學習的開展提出有效教學建議。

關鍵詞：高中數學;合作學習;有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.047

學生合作學習是以學生組成學習小組的形式進行，在合作學習中，學生與學生之間能夠互相幫助，互相督促，能夠培養學生的合作意識、探究能力以及學習能力，能夠充分調動學生學習積極性，有效提升教學質量。因此，在高中數學教學中正確開展合作學習十分重要。

一、合理安排合作學習座位，節省學習時間

班級座位大多以學生的身高、性別進行布置，并且按照班級的總體人數對班級座位的行、列進行排列。所以在以往的高中數學教學中，學生合作學習大多以前后桌學生進行合作的形式開展。這種形式為學生合作學習帶來不小的影響，在很大程度上降低學習效率。一般情況下，差等生的座位大多分布在教室后排，這也導致在開展合作學習時不僅不能取得良好效果，還會在一定程度上影響課堂紀律。因此，在高中數學課堂教學中實施合作學習時教師要合理安排座位，這樣不僅能夠使合作學習更加有效，還能夠節省課堂時間。教師可以在上課前讓學生按照合作學習方式坐到相應的位置上，這樣不僅能夠有效保證學生合作學習活動的順利進行，而且能夠保證合作學習的有效性[1]。

二、組建科學合理的合作學習小組

組建科學合理的合作學習小組，是實施合作學習的關鍵因素。在高中數學教學中想要運用合作學習方式進行教學，組建科學合理的合作學習小組十分重要。合作學習小組的組建直接影響到合作學習效率，在很大程度上決定了學生是否能夠在小組學習中獲取知識。首先，教師要根據學生的性格特點以及學習能力分配合作學習小組，要保證在每一個小組中都有數學基礎、學習能力較強的學生，也有具有一定的數學基礎、學習能力中等的學生，還有學習能力差、成績不理想的學生，也就是保證組內差異。這樣學生與學生之間才能夠從各個角度提出更多的想法，并且學習能力較強的學生能夠帶動學習能力較弱的學生進入學習狀態。其次，要保證每一個小組之間的分配基本一致，這樣不僅能夠促使合作學習更加有效，還能夠為接下來的競爭打下良好的基礎。再次，每一個小組成員要保證4到6人之間，這樣才能夠真正發揮合作學習的價值，教師才能更好地實現小組之間的管理。最后，小組內成員都要有一定的任務，這樣才能讓所有學生都能夠參與其中。例如，在進行高中數學“指數函數的圖像以及性質”教學時，教師在分配小組成員任務時，可以讓一名學生擔任小組長、一名學生為記錄人員、一名學生為操作人員，這樣能夠提升小組合作學習的有效性，營造良好的合作學習氛圍，使得每一位學生都能夠積極主動地參與到合作學習中。

三、把握合作學習時間以及合作學習時機

教師在高中數學課堂教學中實施學習合作小組時要把握合作學習時機，不能夠直接就進入小組合作學習中，既要留給教師新課導入以及明確任務目標時間，也要為學生進入合作學習狀態留下空間，這樣學生才能夠有效進入合作學習狀態。教師要把握合作學習時機，要根據教學內容以及教學目標進行安排，只有這樣學生才能夠在合作學習中真正學到知識。值得注意的是，將學生帶入合作學習中時也要注重時機，簡單來說，教師可以以探索新知識、解決問題為主進行合作學習，這樣合作學習才真正有意義。

高中階段是學生學習的重要階段，每一節課的時間都有限，課堂教學時間的分配要精確到每一分鐘。因此，教師要把握好實施合作小組時間。因為合作學習是以學生為基礎，讓學生探討的過程，所以一般的合作學習時間占據整節課的三分之二。只有給予學生充足的合作探究時間，才能夠讓學生在合作學習中獲得知識。教師要注意，合作學習時間還要考慮到合作學習任務，如果合作學習任務較為簡單，那么教師可以縮短時間，安排其他教學內容。如果合作學習任務較為困難，那么就要為學生預留充足的時間[2]。

四、為合作學習明確目標，確保實施

教學目標是課堂教學的主動力，也是推動課堂教學的重要因素。故而合作學習也要具備教學目標，這樣才能確保合作學習的順利實施。合作學習的目標是指為學生布置合作任務，讓學生根據合作任務開展合作學習。因此，合作學習的目標是開展合作學習的前提，教師對于合作學習目標的設置應足夠重視。第一，合作學習目標應根據教學內容、教學目標設定。第二，合作學習目標要具有一定的挑戰性，具有探究意義。這樣學生才能夠通過合作找出解決問題的方式，合作學習才真正有意義。例如，在高中數學“指示函數概念”教學時，教師可以為學生設定合作學習目標：一號學生準備2粒米，二號學生準備4粒米，三號學生準備8粒米，四號學生準備16粒米，以此類推，到51號學生時要準備多少粒米？這是一個開放性題目，學生能夠有效地進行討論，并且這個問題能夠為指數函數概念教學做好充分的準備。第三，合作學習目標要具有一定的激發興趣的作用，也就是說教學目標的設定要讓學生感興趣，這樣學生才能夠積極投入到合作學習活動中。教師在設計合作目標時可以以學生的生活實踐進行設計，與學生生活有關的內容更容易激發學生的探究興趣。

五、發揮教師在合作學習中的作用，作為有效后盾

小組合作學習雖然是以學生為主體，但是教師的作用依舊不能夠忽視。在高中數學教學中實施合作學習，如果沒有教師的引導，不可能會順利實施。因此，教師應在學生合作學習中發揮積極作用，為合作學習創建有效后盾。首先，教師是合作學習的設計者，也就是說合作學習的內容以及合作學習中的每一個環節都是教師精心設計的。如果沒有教師的精心設計，那么合作學習不會順利開展。其次，高中生在進行合作學習時，缺少自主性，教師應在合作學習中充分發揮監督作用，促使學生投入到合作學習中。再次，學生在合作學習中難免會出現意見不統一進而爭執的局面，這時候教師要提出正確的建議，引導學生反向思考，最終得出統一的結論。最后，在合作學習結果討論后，教師的評價極為重要，教師的最后評價是對活動過程的肯定，對知識的總結，能夠促使學生學習到更加正確的知識。由此可見，教師在高中數學合作學習中具有十分重要的作用。

六、善于運用激勵，推動小組合作順利進行

在學生合作學習過程中，并不是所有學生都能夠積極主動地參與到合作學習中，也不是所有學生都想要參加合作小組學習活動，所以，在合作小組學習時，教師要善于運用激勵因素，以此推動小組合作順利進行[3]。首先，在小組合作學習實施之前，教師要善于把握學生對合作學習的態度，當發現某些學生的積極性不高時，教師可以運用激勵性語言，激發學生參與小組合作學習的興趣。例如，在進行高中數學“對數的概念”教學時，教師在組織學生進行合作學習時，當發現某一位學生的積極性不高時，教師可以運用以下語言激勵學生，調動學生合作學習興趣。如：“同學們，行動是進步的階梯，行動得越多那么爬得就越高，以后的生活就會向著你所向往的方向發展?！被蛘咦叩竭@位學生面前，小聲對他說：“老師相信以你的聰明才智，一定能夠在小組中幫助其他人更好地學習，加油！”其次，在小組合作學習過程中，當學生對于合作氣餒時，運用激勵性語言能夠將學生帶回學習狀態中。再次，在小組合作學習后對學生進行激勵教學，能夠使學生對于合作學習更加感興趣，還能拉近學生與教師之間的關系。這樣不僅能夠保證小組合作教學更加有效，還會使得學生對于數學學習更加感興趣。最后，在合作學習中教師要為學生搭建展示平臺。讓學生積極展示，不僅是為了檢驗學生的合作學習成果，還是為了增強學生學習信心。在小組合作學習中，展示能夠讓學生感受到合作學習的價值，還能夠讓學生感受到學習的成就感，進而促進學生不斷地走向成功。

七、結合合作過程，完善評價體系

評價是教師開展合作學習的最后一個環節，也是十分重要的一個環節。通過評價能夠讓學生明白自己在學習中的不足，還能夠有效提高學生的學習能力，鞏固新知識。合作學習評價過程還能夠提高學生合作意識。在以往的合作學習中，評價的環節都只是教師評價學生的合作學習成果，其實這樣的評價方式并不是最有效的評價方式。教師在進行合作學習評價時，不應只是注重合作學習結果，更應注重合作學習過程，這樣才能夠讓學生更加全面地了解自身學習的不足之處。評價應根據學生在合作學習時的表現、學習能力、表達情況、合作學習結果等等多個層次進行。這樣學生才能從各方面進行改正，不斷提升自身能力。除此之外，評價形式也要多種多樣，可以是小組內成員進行評價，還可以是小組與小組之間進行評價。組內評價主要是讓學生發現自身問題，而小組與小組之間進行評價是為了發現整個小組的問題，從多個角度看待問題，能夠將問題看得更加透徹。最后教師再進行總體評價，針對各個層次開展評價，多以鼓勵、表揚為主，激發學生合作學習興趣。

總之，在高中數學教學中開展學生合作學習是教學改革的重要措施，在開展學生合作學習時教師應以學生為學習主體設計活動內容，并且積極探索有效開展合作學習方式，讓學生能夠真正在合作學習中獲取知識，進而實現提高高中數學課堂教學效率的最終教育目標。

參考文獻：

[1]王靖.高中數學教學中小組合作學習的應用探究[J].數學學習與研究，2019（23）：27.

[2]馮洪濤.高中數學教學中學生合作學習開展方法探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：178.

[3]魏育椿.淺析合作學習在高中數學教學中的實施[J].數學學習與研究，2019（20）：20.