翻轉課堂教學模式在高中體育教學中的應用

萬小平

摘 要：將翻轉課堂教學應用到高中體育教學中，不僅可以調動學生參加體育活動的積極性，還能增強學生身體素質，提高高中體育教學質量。為此，在高中體育教學過程中，體育教師應注重翻轉課堂教學模式的應用，針對當前體育教學現狀，制定翻轉課堂高中體育教學策略，充分發揮學生在體育課堂的主體地位，加強師生溝通交流，促使教師在體育教學成為學生的引路人。

關鍵詞：翻轉課堂;高中體育教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.077

隨著教育制度的深入改革，高中教學已經由傳統注重高考成績為主的教學模式，轉變成注重學生全面發展的多元化教學模式。尤其是高中教學中一直被大多數主科教師占用的體育教學，其改變效果最大。高中體育教師在教學過程中，應正視體育對高中學生身心健康發展的重要性，通過現代化教學技術，激發學生學習興趣，讓學生在繁重的學業之余投入到積極的體育鍛煉中。翻轉課堂的出現打破常規體育教學模式，對學生全面發展起到積極作用。

一、高中體育開展翻轉課堂的意義

對高中教學而言，翻轉課堂教學模式目前還處于初期階段，翻轉課堂的應用推廣只針對高考中考試科目。而在高中體育教學過程中，教學資源相對比較落后，且教學模式單一，許多教師依舊采用傳統教學即訓練的教學方法，致使教學技術水平停滯不前，導致體育教學整體模式過于落后，不符合新課改所提出的教學要求。為此，將翻轉課堂應用到高中體育課堂中，既能讓學生在學習體育中獲取同其他學科一樣的優質教學資源，又能讓學生在賽事視頻中了解體育精神，掌握體育技巧。教師應科學制定教學方案，合理安排授課時間，通過循序漸進的方式帶動學生學習節奏。另外，翻轉課堂還能培養學生自主學習意識，增強學生與他人合作交流的能力，提高學生自信心。體育教師還能借助翻轉課堂因材施教，改變以往傳統教學觀念，提高體育課程教學質量，從而讓學生在巨大壓力的高中生活中，能夠擁有一片釋放壓力、輕松愉悅的體育空間[1]。

二、高中體育教學現狀

（一）教學思想問題

在體育教學過程中，教師所持有的教學理念就是教學思想，其思想直接影響體育教學的整個流程，教師的教學理念直接影響教學方法的制定，采用何種教學模式以及如何體現本課教學性質等。依據當前新課標的教學要求，健康、快樂是當代體育教學思想的主旨，是體育教師所要明確的教學目標，該目標可以讓學生的體育課變得更加富有意義。然而，新興教學理念與傳統教學思想的碰撞，常常讓體育教師感到束手無策，致使教師在制定課程方法與內容上經常發生混亂，導致體育教學目標與宗旨未能實現。

（二）忽略學生個性

在傳統高中體育教學過程中，教師在教學期間只是按照教學目標設定教學任務，并在整個教學環節以自我為教學中心，致使高中體育課堂變成簡單的訓練場，學生只能依照教師的要求機械地做著體育跑、跳等相關訓練。該種教學方法，不但忽視學生學習能力，還無視學生之間的個體差異。集體化體育教學，所有教學目標、教學內容以及學生評價等都是依照教師自身自主意識制定執行，沒有凸顯學生的主體地位。

（三）教學模式單一

由于體育教學內容過于單一，致使學生從小學到高中都是圍繞跑、跳、籃球、排球等教學內容無限重復性學習，且教學模式過于枯燥乏味，教師選定的體育教材不符合高中生心理，致使教師在授課時與學生之間存在一條無法逾越的鴻溝，過于片面，教學內容缺乏深度。

（四）評價不客觀

在應試教學影響下，體育教師對學生的體育評價大多來源于知識與技能，并以筆試技能考核為標準，只注重學生筆試技能成績，忽視學生學習態度是否端正，是否掌握學習方法，體育項目是否進步等，這種較為片面的評價方式，無法激發學生學習積極性，阻礙體育教學發展。

三、翻轉課堂教學模式在高中體育教學中的應用策略

（一）轉變教師教學理念

高中體育教師采用翻轉課堂之后，教師在角色上發生極大變化，注重學生自主學習意識，而不是教師一味地灌輸。教師在使用翻轉課堂教學過程中，充分利用現代信息技術實施體育教學。為此，教師應轉變傳統教學理念，依照新課改的要求，遵循當前大環境的教學趨勢，由最初的知識傳遞者演變成引導學生學習的領路者。翻轉課堂的出現能夠很好地幫助教師進行角色轉變，從而讓教師走到學生中間，通過與學生的交流互動使其轉變成學生的一分子，準確把握現代高中生的興趣愛好，遵循學生本階段的心理特點，引導學生吸收消化本節課所學習的知識內容，讓學生成為體育課堂的主人。為此，教師應激發學生身體中的體育潛能，調動學生參與的積極性，培養學生動手動腦能力。通過與學生的溝通交流，明確學生在學習體育中所遇到的難點與問題，教師并針對該問題帶領學生積極展開研究，從而提高學生解決問題的能力[2]。

（二）體現學生主體地位

在應試教育的長期影響下，高中體育教師在體育教學過程中，常常忽略學生的主體地位，導致學生在整個體育教學環節中始終處于被動學習角色。學生長期在這種被動學習中容易精神溜號，無法集中注意力，致使教師所講述的體育技能要點不能完全領悟，使得體育課程的質量下降，不能獲得良好的教學效果，翻轉課堂的主要教學作用變得毫無用武之地。針對以上在體育教學中出現的問題，教師應在教學過程中將體育教學內容與翻轉課堂有效結合在一起，并在整個教學環節中始終堅持學生為主的教學理念，翻轉課堂具體應用方面，筆者將從兩方面予以分析：第一，在授課之初，教師應讓學生討論分析今天所學習的體育項目，明確該項體育項目的重要性;在教學過程中，教師引導學生學習體育項目，教授學生體育技能要領，讓學生對本項體育活動不能良好掌握的要領予以集體討論，促使學生之間相互研究探討，該項教學環節在培養學生自主學習意識的同時，還能提高學生與人溝通合作的能力。待學生談論之后，教師根據學生在學習時出現的問題提供指導意見，使得學生能夠掌握正確的運動技巧。第二，由于男女生之間的身體結構不同，致使二者之間存在較大的差異性，且興趣愛好也大不相同。為此，教師在授課過程中，應根據教學內容尊重學生之間的個體差異，發揮學生主觀能動性，在制定教學內容過程中，制定適合男生學習的教學內容同時，還要制定適合女生學習的教學內容。這樣學生就可以根據自身性別選擇適合的體育教學知識，使其更好地融入體育課堂學習中。

（三）構建在線教學平臺

構建虛擬平臺，創設靈活多樣的教學環境是當前高中體育教學中應用翻轉課堂的基本條件。體育虛擬教學平臺由教學內容、在線測試以及教學反饋等諸多模塊組成。高中體育教師應根據自身教學特點，結合教學內容設置教學模塊。在建立好教學平臺之后，教師就可以將與本節教學內容相關的文字信息、體育視頻等相關教學內容，利用計算機上傳到與之相對應的教學模塊中，以便學生隨時觀賞學習。同時該項虛擬網絡平臺還能對學生在線學習情況進行全程跟蹤。學生在學習本課體育知識的基礎上，還能利用虛擬網絡平臺下載學習資料，或是通過在線學習的方式獲取更多教學知識，促使學生在教學情境體驗中熟練掌握體育技能。另外，模擬平臺建立以后，還能有效拉近師生之間的距離，學生可以借助虛擬平臺與教師相互溝通，教師則針對學生在學習過程中出現的問題予以及時回答或指導，以便滿足不同學生的學習需求。高中體育教學應用翻轉課堂之后，教師可以將授課之前、授課中以及授課后的整個環節串聯在一起，確保體育教學的連續性，方便學生課前預習，課中熟練掌握體育技巧，課后反復練習的過程中，從而讓高中體育教學課程更加系統[3]。

（四）課堂互動多樣性

在翻轉課堂教學過程中，教師可以采用小組合作學習方式對本節課的教學內容予以探討學習，改變傳統教學中學生零交流的學習狀態。教師可以根據本堂課的教學重難點，讓學生組成若干學習小組，對本節課的教學重難點予以探究討論。待小組成立以后，教師還要在每個小組中任命一個小組長，讓該名組長對本組的學習情況予以調配。教師在學生設置學習內容時，倘若學習面涉及比較廣，教師應將問題予以分解，布置給不同小組予以探索研究，然后讓各個小組將各自研究的結果進行整合探究。倘若問題比較簡單，教師則可以讓每個學生先進行獨立思考，然后進行小組討論。該種教學方法既能幫助學生找到解決問題的途徑，還能培養學生團結協作意識，從而提高體育教學質量。

（五）制定全面教學評價

高中體育教師在應用翻轉課堂教學模式過程中，應確保每一教學環節都符合翻轉課堂的教學實質，切勿出現傳統模式與翻轉模式相互碰撞的情況。尤其是在設置教學評價時，教師應摒棄傳統評價模式，不以分數論英雄，而是將學生的日常表現是否良好，以及學生課堂學習態度是否端正等都融入教學評價之中，使得教學評價更加科學規范。只有這樣，教師才能從教學評價中尋找學生在體育中經常出現的問題。在全面教學評價實施過程中，教師應從學生身心健康的角度出發，讓學生積極參與到體育教學評價活動中，這樣既能達到師生互評的目的，又能達到生生互評的目的，確保教學評價真實有效且具有多元化。除此之外，教師還要注重與學生之間的相互交流，二者在彼此交流溝通之后，教師才能科學制定動態教學目標，并對學生學習時出現的錯誤予以糾正，從而鞏固學生學習的體育技能，提高學生綜合素養，促使學生能夠身心健康地成長，緩解高考帶給學生的精神壓力。

總而言之，隨著全民健身理念的深入推廣，高中體育教學也迎來了全新改變，體育教師要想提高教學質量，就應在教學中應用翻轉課堂教學方法，促使翻轉課堂充分發揮其教學特點，激發學生學習興趣，轉變教師傳統教學理念，使學生成為課堂主體。教師引導學生踐行新型教學理念，通過構建在線平臺教育、呈現課堂多樣性以及制定法全面教學評價等措施，提高課堂教學質量，高效完成體育教學目標，從而促使學生身心健康的全面發展。

參考文獻：

[1]孫傳武，姚萬春，趙世娟.淺談翻轉課堂教學模式在高中體育教學中的應用[J].中國教師，2019（S1）：119.

[2]張利芳，龔涵睿.“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的應用研究[J].教育現代化，2018（3）：198.

[3]李欣蓉.翻轉課堂模式在高中體育教學應用研究[D].山東師范大學，2016.