信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳愛鵬 徐曉東

摘要：該研究結(jié)合當(dāng)前普通高中新課程改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，探究將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文不同文體或?qū)W習(xí)模塊的有效方法，如利用信息技術(shù)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)、利用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)、利用信息技術(shù)為試卷講評(píng)增效的方法等，旨在有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用研究

當(dāng)前全球教育信息化發(fā)展迅速，我校順勢(shì)而為，依托國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，開展了一系列研究，積極利用信息技術(shù)解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。

一、強(qiáng)化培訓(xùn)，從“不知”到“知之”

課題組緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，強(qiáng)化對(duì)課題組成員的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)。通過(guò)系列培訓(xùn)，使課題組成員對(duì)信息技術(shù)發(fā)展新成果從“不知”走向“知之”。

（一）專家引領(lǐng)。課題組先后邀請(qǐng)教育信息技術(shù)專家來(lái)校進(jìn)行“班班通”應(yīng)用、教育信息化背景下提高備課效率、思維導(dǎo)圖應(yīng)用、獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等專題培訓(xùn)，不斷派員外出傾聽專家關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課設(shè)計(jì)與制作、用Ipad迅速構(gòu)建簡(jiǎn)易高效互動(dòng)課堂等專題講座。通過(guò)培訓(xùn)，老師們了解了實(shí)用的PPT制作、靈活的電子白板使用、鮮活的視頻錄制和精巧的微課設(shè)計(jì)。

（二）同伴互助。參加培訓(xùn)的老師歸來(lái)后，首先自己嘗試使用所學(xué)信息技術(shù)，如制作微課;接著在校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，將所學(xué)知識(shí)和技能傳授給課題組其他成員和校內(nèi)其他老師。課題組成員各項(xiàng)理論和技能培訓(xùn)中攜手同行，不斷更新教學(xué)理念，熟悉信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的方式和途徑。

（三）案例探路。課題組采用案例探索的方式，摸索信息技術(shù)在高中語(yǔ)文不同文體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。課題負(fù)責(zé)人執(zhí)教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族學(xué)堂》觀摩課，巧妙依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)了課題的研究。

持續(xù)有效的培訓(xùn)確保了課題組始終與信息技術(shù)發(fā)展同行，對(duì)信息技術(shù)從“知之”到“樂之”，到現(xiàn)在的每節(jié)語(yǔ)文課都“用之”，全校語(yǔ)文教學(xué)信息化由此邁上了新臺(tái)階。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從“會(huì)用” 到“用好”

課題組成員每學(xué)期開設(shè)研討課，在應(yīng)用中逐步“學(xué)會(huì)”使用信息技術(shù)，每年度組織參加信息化大賽，要求每個(gè)成員必須提交課件、微課、課例等作品，以賽促訓(xùn)，在賽課中“用好”信息技術(shù)。

（一）學(xué)會(huì)使用。在課例研究中，課題組通過(guò)一組課例重點(diǎn)探討應(yīng)用一種信息技術(shù)的思路，按照“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——修正——總結(jié)”的路徑，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”的目標(biāo)。例如，研討課《將進(jìn)酒》《囚綠記》，探究名家朗誦音頻資源等在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與效果;研討課《雷雨》《每年一部新詞典》，探討利用電子白板的批注、拖放組合、放大縮小、智能筆等功能;研討課《鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧》《記梁任公先生的一次演講》，探討電子白板交互功能的使用;研討課《談中國(guó)詩(shī)》《項(xiàng)脊軒志》，探討課件繁與簡(jiǎn)、動(dòng)與靜的處理方法;同課異構(gòu)《作文的點(diǎn)題與扣題》，探究應(yīng)用拍攝、截圖等技術(shù)制作PPT;研討課《春夜宴從弟桃花園序》《游沙湖》，探索應(yīng)用攝像機(jī)錄課，并通過(guò)錄像回放研究教學(xué)過(guò)程中的得與失;研討課《巧用比喻點(diǎn)亮生活》，探討微課的錄制和翻轉(zhuǎn)的時(shí)間、效果;研討課《說(shuō)木葉》《小狗包弟》等，探討利用錄播教室錄課的技巧。

通過(guò)研討課及評(píng)教活動(dòng)，有效解決了高中語(yǔ)文教學(xué)中課件設(shè)計(jì)制作使用、白板操作應(yīng)用、微課設(shè)計(jì)錄制、錄課編輯加工等信息技術(shù)“會(huì)用”的問(wèn)題。僅在優(yōu)課錄課階段，課題組就通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)出“三個(gè)應(yīng)會(huì)”：一會(huì)制作片頭片尾，會(huì)按照優(yōu)課片頭片尾的格式要求制作，會(huì)按照白板的固定格式制作PPT;二會(huì)操作錄播教室設(shè)備，掌握操作流程及辦法，并能獨(dú)立操作;三會(huì)錄播教室站位，即會(huì)選擇在講臺(tái)上的最佳站位，在學(xué)生中間走動(dòng)時(shí)最佳活動(dòng)軌跡和頻率，以及和學(xué)生交流時(shí)的最佳距離等。

（二）嘗試用好。課題組利用各類比賽機(jī)會(huì)，探索用好信息技術(shù)的方法和路徑。如參加“一師一優(yōu)課”和“德育精品課”等評(píng)選活動(dòng)，部分解決了教學(xué)中“用好”信息技術(shù)的問(wèn)題：在優(yōu)課錄制中解決了高中語(yǔ)文教學(xué)中以前課件的封閉性弊端，變線性結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu);解決了讀整本書資源缺乏問(wèn)題，變讀紙質(zhì)節(jié)選部分為在線閱讀整本書，變讀紙質(zhì)單篇為在線讀群文，變讀教參講解為名家在線答疑等。陳愛鵬執(zhí)教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族的學(xué)堂》被評(píng)為“部級(jí)優(yōu)課”。課題組在“學(xué)科德育精品課程”錄課活動(dòng)中，利用信息技術(shù)將豐富的德育視頻音頻資源引入語(yǔ)文課堂，滲透德育，兩個(gè)課例獲得市一等獎(jiǎng)。

隨著研究的深入，課題組成員的信息技術(shù)素養(yǎng)、教科研能力和專業(yè)水平也在不斷提高，在各類賽事中屢獲殊榮：在教育信息化大賽中，微課《巧用比喻，點(diǎn)亮生活》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，《定語(yǔ)后置句》獲全國(guó)三等獎(jiǎng);課件《平凡的世界》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，《奧斯維辛沒有什么新聞》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)，《逆境也是生活的恩賜》獲省二等獎(jiǎng)，《紅高粱》和《邊城》獲省三等獎(jiǎng);課例《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝》獲省三等獎(jiǎng)。

（三）提煉模式。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和高考考點(diǎn)教學(xué)，課題組致力于將信息技術(shù)應(yīng)用于不同文體或?qū)W習(xí)模塊的方法研究，在實(shí)踐中提煉出“信息技術(shù)+”教學(xué)模式：

1.創(chuàng)設(shè)了信息技術(shù)與高中小說(shuō)閱讀教學(xué)融合的“四+信息技術(shù)”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境+信息技術(shù)→深入探究+信息技術(shù)→討論交流+信息技術(shù)→延伸拓展+信息技術(shù)。具體操作如下： ①創(chuàng)設(shè)情境。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，利用視頻音頻技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)文本，初步與文本對(duì)話，思考問(wèn)題。②深入探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得小說(shuō)資源和有關(guān)小說(shuō)背景信息，利用名家博客和微信公眾號(hào)等探究小說(shuō)內(nèi)核。③討論交流。教師利用空中課堂、微信等媒介創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，開展師生交流、生生交流，深刻理解文本內(nèi)容。④延伸拓展。教師利用社交網(wǎng)絡(luò)軟件，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上獲得的閱讀知識(shí)和技巧應(yīng)用于課外小說(shuō)閱讀。

2.創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)下的高中語(yǔ)文寫作“五+信息技術(shù)”教學(xué)模式。課題組在指導(dǎo)學(xué)生收集整理作文素材、利用圖文聲像手段表達(dá)、作文批改講評(píng)等方面都做了一些有益的探索：①入境明題。教師利用視頻、音頻等資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打通學(xué)生作文與生活世界的壁壘。 ②網(wǎng)上閱讀。學(xué)生根據(jù)作文要求上網(wǎng)搜索資料，找出對(duì)自己寫作有用的素材，將這些材料用文件夾或電子記錄本記錄下來(lái)。 ③素材提煉。借助社交軟件或公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，思考討論，對(duì)素材進(jìn)行提煉加工，教師利用公共教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共性或個(gè)性指導(dǎo)。④網(wǎng)上行文。學(xué)生對(duì)素材提煉加工后，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成寫作任務(wù)。作文寫好后，實(shí)時(shí)分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信或QQ上，給教師和其他同學(xué)評(píng)閱。⑤評(píng)議修改。完成寫作任務(wù)后，同學(xué)之間在網(wǎng)上對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)，或教師組織全班同學(xué)利用白板批注等對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)議，提出修改意見。

3.創(chuàng)建“語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)+信息技術(shù)”模式，以信息技術(shù)助推語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的開展。①編制班報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生有效利用信息技術(shù)輔助辦報(bào)，增加課外實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和豐富性。課題組創(chuàng)辦《快樂菜園》，內(nèi)容涉及時(shí)事時(shí)評(píng)、家鄉(xiāng)名勝、校園生活等，信息采集和版面設(shè)計(jì)均由信息技術(shù)興趣小組承擔(dān)。②開展研究性學(xué)習(xí)。課題組指導(dǎo)學(xué)生開展《農(nóng)村勞務(wù)輸出在舒城經(jīng)濟(jì)中的支柱作用》和《文翁與舒城》等專題研究，利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，利用信息技術(shù)分析調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)，調(diào)查報(bào)告真實(shí)科學(xué)。

課題組還積極探索利用信息技術(shù)為試卷評(píng)講增效：建立語(yǔ)文組QQ群，方便課件素材的匯集;閱卷老師選擇學(xué)生答題典型案例，并截圖到QQ群;閱卷完畢，其他老師再次篩選學(xué)生典型答題;同組教師分頭做好試題分析、學(xué)生案例得失分析、知識(shí)點(diǎn)回顧與梳理以及試題拓展延伸等，在群內(nèi)分享。

三、拓展平臺(tái)，從“教室”到“網(wǎng)絡(luò)”

信息技術(shù)走進(jìn)課堂之初，有了投影、收錄機(jī)的身影，隨著多媒體逐步走進(jìn)教室，課堂逐步走向多元開放，課題組利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生從封閉的教室，走向無(wú)限廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。

（一）課前用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)資源。課題組利用校園網(wǎng)、電子閱覽室、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)等提供學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用班級(jí)QQ群、微信群等，及時(shí)提供形式多樣、內(nèi)容新穎活潑的超文本，為學(xué)生提供便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

（二）課中用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)通世界。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)擊《學(xué)習(xí)網(wǎng)》上的名家朗誦，引導(dǎo)學(xué)生揣摩名家朗誦的特點(diǎn)，找出自己與名家之間的差距，分析背后的原因，通過(guò)誦讀深化對(duì)作品的理解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，讓學(xué)生檢索有關(guān)應(yīng)用文格式要求。如指導(dǎo)學(xué)生擬寫《創(chuàng)建文明縣城倡議書》時(shí)，學(xué)生首先上網(wǎng)檢索倡議書的格式和范例，接著根據(jù)要求撰寫倡議書，之后在網(wǎng)絡(luò)上公開征求意見，成文后在朋友圈分享。

（三）課后用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)深度學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件復(fù)習(xí)，直接打開聊天記錄，根據(jù)自己的需要回放上課時(shí)的師生對(duì)話語(yǔ)音、輸入文字等，進(jìn)一步琢磨品味。利用安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，指導(dǎo)高三學(xué)生學(xué)習(xí)高考考點(diǎn)微課，自主選擇練習(xí)層級(jí)。利用空中課堂等軟件，指導(dǎo)學(xué)生課后選用多種互動(dòng)交流方式，或?qū)崟r(shí)私信溝通，或發(fā)起學(xué)習(xí)話題溝通，或?qū)崟r(shí)獲得對(duì)答題的評(píng)價(jià)以及個(gè)性化作業(yè)的推送。

利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)從封閉的課堂學(xué)習(xí)到開放的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的線上探究，從固定的教室教學(xué)到靈動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，從過(guò)去的時(shí)間限制到現(xiàn)在的及時(shí)溝通。

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