淺析軍隊院校文職教員能力素質(zhì)提高

夏宇　潘偉　徐紹麟

摘 要：文職教員作為軍隊院校教學、科研的重要組成部分，能力素質(zhì)的提高尤為重要。本文針對目前文職教員面臨的部隊經(jīng)歷缺少，組織培訓不及時，比武競賽參與感差，榮譽感不強等幾個方面問題，分析了如何激發(fā)文職教員提升自身素質(zhì)能力的措施方法，從而使文職教員盡快的適應部隊的生活、成為一名合格的軍隊院校教員，進而更好地為軍隊服務。

關鍵詞：能力素質(zhì);文職教員;軍隊院校

為了進一步深化軍隊改革、提升人民軍隊在新時代下的戰(zhàn)斗力，2017年11月10日，國務院、中央軍委頒布了新修訂的《中國人民解放軍文職人員條例》（下文簡稱《條例》）。《條例》使我軍的文職人員有了更加清晰的定位，讓文職人員在我軍的作用發(fā)生了重大的變化。面向社會公開招聘文職人員，使廣大社會人才和應屆畢業(yè)生踴躍加入，進一步的擴充了文職人員的隊伍。在文職人員中有相當多的文職教員，教員是“培養(yǎng)人才的人才”，教員的質(zhì)量直接關系到軍隊的人才建設，所以如何最大程度的發(fā)揮這些文職教員的作用，使其更好地服務軍隊就成為了很關鍵的一個問題。可從以下四個方面來進行改進和處理，盡可能地激發(fā)文職教員的工作動力及潛力，促使文職教員不斷地提升自己的專業(yè)知識水平和教育教學能力，從而更好的為軍隊培養(yǎng)人才。

1 增加部隊經(jīng)歷，提升軍政素養(yǎng)

深入基層部隊、體驗部隊生活，增加文職教員的軍事素養(yǎng);深入部隊有助于文職教員加深對部隊的了解、迅速的適應部隊的生活、增強歸屬感[1]。

基層部隊最能集中的反映出軍隊生活的特點，文職教員身在其中可以被人民軍隊優(yōu)良的傳統(tǒng)、優(yōu)良的作風所感染，自覺地將自己的生活作風、工作精神向基層部隊官兵看齊;培養(yǎng)出不怕困難、不怕挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神。這有助于文職教員在今后的教育教學中有信心的面對各種未知和挑戰(zhàn)，有擔當?shù)目钙饘儆谧约旱呢熑危l(fā)揮出工作的積極性，最大程度發(fā)揮出自己的教學水平。

另一方面，在基層部隊的生活也能增強文職教員的歸屬感。在基層部隊文職教員與現(xiàn)役的官兵生活、工作在一起，彼此拉近了距離，使文職教員了解到雖然自己沒有現(xiàn)役軍人的身份，但和現(xiàn)役軍人一樣，都是軍隊的組成部分，一樣可以用自己的方式、自己的工作來強軍興軍。同時文職教員也可以在工作生活當中明白自己工作的意義，明白教育教學工作對于強軍興軍的重要性，增強對所做工作的責任感、自豪感和成就感，進而促使文職教員全身心的投入到教學中，努力的提升自己的教學水平。

樹立意識，增強文職教員對體能訓練的重視。文職教員雖然不屬于現(xiàn)役人員，但也是部隊的組成部分。因此文職教員必須高度的重視體能訓練。各單位可以根據(jù)實際情況，集中組織文職教員參加體能訓練。并且抽調(diào)專門的人員參加、督促、指導文職教員的體能訓練。可以在平時的訓練當中，記錄一下文職教員的體能成績，并作出匯總。一段時間后，對本階段的體能訓練情況予以點評，指出現(xiàn)階段存在的不足，并對表現(xiàn)良好的文職教員給予表揚和肯定。對于新入職的文職教員在引體向上、3公里等項目表現(xiàn)普遍一般的科目，進行單項的集中突破，來達到一個良好的效果。

組織文職教員深入基層部隊，進行實戰(zhàn)化鍛煉。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的文職教員可以暫時的代理基層的干部，深入全面的了解部隊[1]。向現(xiàn)役軍人看齊，高標準的要求自己，達到合格的軍人素養(yǎng)。

2 定期組織培訓，提高專業(yè)能力

2.1 專業(yè)知識技能培訓

文職教員應該首先提升自己的專業(yè)素質(zhì)[2]。軍事科技發(fā)展非常迅速，為了緊跟時代的步伐，文職教員必須善于學習并且終身學習。軍隊院校內(nèi)的圖書館可以為不同專業(yè)的文職教員提供書籍、文獻資料，而文職教員應當認真的學習這些資料，并認真的做好讀書筆記，努力的鉆研本專業(yè)的知識。而為了檢驗文職教員的學習效果，也為了更好的促進文職教員自覺地學習，各單位可以適當對文職教員的自學效果進行檢查，比如隨時的抽查學習筆記、讀書心得;定期的舉辦講堂，請不同專業(yè)背景的文職教員講述本領域的專業(yè)知識等。不但可以促進學習，還可以使不同專業(yè)出身的文職教員擴寬視野，更好的從事教學工作。同時對于不同層次的文職教員，可以開展針對性的培訓，有條件的單位，可以組織“老帶新”，通過專人的一對一的幫扶[2]，開展具有針對性的培訓，更好的滿足不同的文職教員的需要，更好的促進文職教員尤其是新入職文職教員的專業(yè)水平。在培訓的形式上也可以采取線上、線下相結(jié)合的形式。對于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課，統(tǒng)一組織學習，并采取適當?shù)男问綄W習的結(jié)果進行考核，來保障線上教學的效果。

2.2 教學實踐能力培訓

教員的能力不單體現(xiàn)在自身的學習、自身的提高上，更體現(xiàn)在如何將課上好、如何更好的向?qū)W員傳授知識上。傳授知識的方法不是單一的，而是多維度的、發(fā)散的，所以如何提升上課的科學性、藝術性就成了文職教員必須面對的問題。對此可以從三個方面入手。首先對于不同層次、不同理解水平的學員，可以將教學目標細化，對于特定的學員，有針對性的設置目標。針對性的目標設置有利于學員達到最適合自身的學習程度、取得最好的學習效果。其次，積極的與學員互動、采取互動式教學，對于針對性的課程目標，采取具體的針對性的教學方式，還課堂給學員，充分的發(fā)揮學員主體、教員主導的教學模式。學員根據(jù)設置好的、適合自身的教學目標，探究式學習，發(fā)現(xiàn)問題;教員根據(jù)學員所提出的問題，給予專門的解答，針對性的解決不同學員所面對的問題，促進學員更好的成長。再次，考核的方式也可以采取共性的考核與針對性的考核。對于全體學員必須掌握的知識與技能，采取統(tǒng)一考核的方式;而對于針對性的教學目標，則采取針對性的考核方式，做到因材施教、有的放矢，用不同的尺子去衡量不同的學員，努力的讓每一名學員，都能得到最適合自己的教育。

3 提升工作成就感，激發(fā)工作熱情

3.1 建立有效激勵機制

建立合理、有效的激勵機制，以表彰那些在教育教學工作表現(xiàn)優(yōu)異的文職教員[3]，提升榮譽感以鼓勵他們在接下來的工作中再接再厲，繼續(xù)保持好成績;對于沒有獲得表彰的文職教員，也可以樹立一個榜樣的作用，使他們在今后的教學工作中，采取更高的標準來要求自己。而具體的激勵機制，則可以采取多種的形式，以精神獎勵為主，配備以必要的物質(zhì)獎勵。比如可以設置教學能力的“龍虎榜”，在單位的板報、宣傳欄中，選取合適的位置，將在專業(yè)知識比武、教學能力比武中，成績優(yōu)秀文職教員的信息及所獲得的名次予以展示;同時在院校的網(wǎng)站主頁上，對參加比武的文職教員的成績給以公示;在校園的廣播站中，廣播優(yōu)秀教員的先進事跡，并請相應的文職教員在廣播中對自己所獲獎的一些經(jīng)歷、感想以及經(jīng)驗分享給大家。同時也應當對表現(xiàn)好的集體、組織給予表彰。部隊最看重是集體榮譽感，而集體獎項的設置有助于文職教員適應部隊的生活節(jié)奏、進一步增強集體意識，為集體的榮譽而努力拼搏。另一方面，對于表現(xiàn)一般、排名較后的集體，也應當給予公示。公示排名不是為了懲戒，而是為了進一步的激勵相對靠后的集體，促使他們見賢思齊，為了集體的榮譽而奮斗，進而進一步的提升自己的教育教學水平。

3.2 設立合理工作目標

不同教齡的文職教員處在不同的職業(yè)生涯階段，都會取得不同的成績、面對不同的問題。而不斷的設立新的合理的目標進而不斷的提升自己，就是獲得工作成就感的有效方式。而獲得了工作上的成就感，又會使文職教員獲得很大的收獲感，進一步的努力的去提升自己的教育教學能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。可以針對性的設置不同的目標。對于新入職的文職教員，首先應當明確工作的意義，讓新教員明白教育教學工作對強軍建設的意義，從而努力的提升自己、向優(yōu)秀的前輩看齊。對于已工作了一段時間、有一定授課經(jīng)驗的文職教員，則應當設定新的工作目標，且應當具有一定的高度[3]。而具體設置目標的方式可以為文職教員先根據(jù)自己的實際情況設定目標，比如一個短期目標，時間節(jié)點設置為一季度或者一學期。明確好自己在所設置的時間節(jié)點內(nèi)所要完成的工作、取得的成果，并且盡可能的進行量化。之后上報所屬的教研室，經(jīng)過審批認為合適后，上報系及學校。到時間節(jié)點后，組織專門的負責人根據(jù)設定的目標進行檢查。檢查不單是為了督促，更是為了促進文職教員更好的完成。不斷的取得進步，會促使文職教員有更多的收獲感、成就感。

4 多維度考核評估，完善評價體系

4.1 試講比武考核

以試講比武的模式考核可以直接且有效的檢驗文職教員的教學能力。試講比武應當覆蓋到全體的文職教員。尤其對于新入職的文職教員，授課的經(jīng)驗欠缺，部分人對上講臺、面對多人講課還有緊張、畏懼的心理，更可以借此機會好好的鍛煉一下自己，并盡快的查找出自己的不足。各用人單位對于試講比武也應當給予充分的宣傳，將比武的精神與意義傳達到每一名文職教員，務必引起他們的高度重視。文職教員應當積極認真地準備比武，準備試講的材料;在正式的比武之前，可以將文職教員分成不同的幾個小組，在小組的內(nèi)部局部的組織試講，進行小范圍內(nèi)的點評、互動式的討論。指出優(yōu)點與不足，對于優(yōu)點應當繼續(xù)發(fā)揚;而對于不足，則應當指出問題的原因，并且經(jīng)過小組討論后，給出針對性的意見。同時認真的記錄文職教員在準備比武的過程中所表現(xiàn)出的狀態(tài)、積極參與的程度，作為文職教員平時考核的依據(jù)。具體的方式可以采取如小組內(nèi)部成員互評、小組長打分寫評語等方式進行，客觀公正的反映出文職教員對比武的態(tài)度及重視程度。

比武可以按照教研室、院系、學校三個層級舉辦，研室、院系的優(yōu)秀者分別代表本層級參加比武。比武的過程應當公平公正，不但組織領導、專家參加，其余的文職教員也應當參加入其中。對于比武的結(jié)果，可以采取專家評審點評、其余文職教員、現(xiàn)役教員投票的方式，使得整個比武的過程公開透明、公平公正。

比武的成績以及名次，可以作為文職教員的年度考核依據(jù)。制定具體的規(guī)定，對比武中所取得的成績在年度考核時有一個量化的體現(xiàn)。比如在年度考核時，對在比武中成績突出的文職教員以加分獎勵，并且對于三個不同層級的比武，分別加上不同的分數(shù)且層級高的比武加分多。對連續(xù)多次在比武中取得優(yōu)異成績的文職教員，給予通報表揚并授予嘉獎。

4.2 專業(yè)知識考核

現(xiàn)代軍事科技日新月異，教員需要不斷的學習才能緊跟時代的步伐;另一方面，專業(yè)知識的掌握水平也直接決定了教員的教學水平。因此為促進教員更好的掌握專業(yè)知識，也為了促進教員之間的專業(yè)交流，可以組織專業(yè)知識競賽考核。將相同專業(yè)的教員編織成一組，可以采取跨校區(qū)、跨院校的方式進行組織。邀請相關的專家學者充當評委，采取辯論、搶答、抽題回答等方式，對于參賽文職教員的專業(yè)知識能力進行一個全方位的考察。賽制采取淘汰晉級的模式，文職教員以個人身份參加，經(jīng)過層層的遴選，選出優(yōu)秀的文職教員。同時記錄文職教員的競賽成績，作為平時表現(xiàn)的考核依據(jù)。對于在專業(yè)知識考核中表現(xiàn)優(yōu)異的文職教員，年終評定時給予適當?shù)募臃郑怨膭钗穆毥虇T繼續(xù)刻苦鉆研本領域的專業(yè)知識。

此外，還可采取隨機的、不定時的聽課方式考核文職教員的教學能力。相關負責教學的領導隨機去課堂進行旁聽，并記錄當堂課文職教員的表現(xiàn)。也可以組織文職教員互聽互評，對上課的文職教員的教學質(zhì)量進行評定，同時也可以促進文職教員彼此交流，互相吸取優(yōu)點。

文職教員在軍隊院校中起到越來越關鍵的作用，是軍隊院校乃至軍隊中不可或缺的組成部分，擔負著為軍隊培養(yǎng)人才的重要使命。而如何進一步的提升文職教員的教育教學能力就成了關鍵因素。相信通過增加部隊體驗經(jīng)歷、定期組織培訓、多層次比武競賽、提升工作成就感等方式一定會激發(fā)文職教員的工作動力，為強軍建設作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 王赫陽.對照“曉于實戰(zhàn)”標準打造文職教員隊伍方陣[J].政工學刊，2019，（06）：44-45.

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[3] 張倩，馬岑睿，張慧媛，王穎.軍校文職教員隊伍管理激勵機制研究[J].科技視界，2019，（31）：223-225.