激發閱讀興趣，提高閱讀理解能力

吳艷

摘 要：閱讀興趣的缺失和閱讀理解能力的低下嚴重影響了小學語文閱讀教學的開展，為此，我們必須尋求有效的策略，改善這一情況。本文立足筆者多年教學實踐，對此進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學生;閱讀興趣;閱讀理解能力;朗讀;拓展閱讀

小學階段的學生是學習語文的關鍵時期，語文作為我們的母語，從出生發音就開始使用，但是真正系統的學習與使用主要還是在小學階段。而閱讀興趣和閱讀理解能力的提升有助于小學生更好地使用母語，所以在小學語文教學中必須得到重視。這就我們需要從課堂內外等等方面入手。

1 設置閱讀情境，融入科學方法

小學生的學識及閱讀量有限，因此其閱讀能力和科學閱讀方法的形成并不能一蹴而就，必須循序漸進，在課程教學中，不能要求學生對文章內容進行死記硬背，比如必須完整地、一字不差地背出來，或者是讓學生自己探索閱讀方法而不去點撥。教師應該因材施教，根據文章的特定內容設置某種場面或情景，在此情景下，學生就會自由且靈活的學會傾聽和閱讀，使教材不是古板的而是靈活的，學生與學生之間，老師和學生之間都可以就某個問題深入交流。

例如，在《鄉下人家》這篇課文當中，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子時，要注重通過前后文的情景來理解該句子。教師可以從“探”字著手對學生進行循循善誘：這個“探”字不僅說明了春天的竹筍在細雨后的生長速度的迅猛而且通過運用擬人化的表現手法讓人們感受到竹筍長勢的極快，就好比是眾多活潑可愛的小孩子們從窗戶里伸出頭來一樣，將一片生機勃勃的景象表現地淋漓盡致。

2 重視朗讀這種閱讀的形式

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》也對朗讀提出了具體的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學語文閱讀教學中，朗讀一直沒有受到足夠的重視。而且，很多教師的朗讀水平也不高，無法傳授給學生正確的朗讀技巧。在筆者看來，朗讀是傳播文字，而文字背后則展現生命。優秀的朗讀者能正確處理語言的斷和連、輕和重、揚和抑，不僅使語言生動形象，還使語言有畫面感、音樂性。

可以毫不夸張地說，朗讀是讀者學習作者語言文字最重要的途徑。我們在朗讀某一作品的時候，會建立與文字的連接，這與默讀的方式不同，默讀的時候，我們會將更多的注意力投注到對文章內涵、作者思想的思考上，而較少關注作品中的詞匯、修辭、句式等內容，但朗讀正好相反。所以，通過朗讀可以吸收這些東西，化為我們自己的語言儲備，并最大程度的激發學生的閱讀興趣。

3 巧設提問，突出重難點

有效的課堂提問是優化教學的重要手段。巧設提問，便于教師牢牢把握課堂教學的節奏和方向，突出教學的難點，凸顯教師的主導作用。學生通過思考和回答教師的提問，會把注意力集中到學習的重點和難點上，更好融入到文本中去。巧設提問的方式也是多樣的，教師應抓著文章的題眼、關鍵詞和主要線索進行提問，引導學生主動參與，促進學生自主學習。

例如，針對于《爬山虎的腳》這一課，教師首先出示爬山虎的圖片，問同學們，誰知道這是什么植物呢？老師聽見同學們說是爬山虎，那誰知道它是怎么爬到高處的呢？今天我們就來認識一下這種有腳的植物吧。借此，激發學生的閱讀興趣。接著，設置問題引導學生進行閱讀——課文圍繞著爬山虎寫了幾部分的內容？（三部分：第一部分，講爬山虎的生長位置;第二部分，寫爬山虎葉子的特點;第三部分，講爬山虎腳的特點以及如何爬的。）爬山虎是什么樣子的呢？明確：位置（長在莖上）;形狀（枝狀的細絲）運用比喻的修辭手法。請大家口頭自己也用“像……”自由造句說一說。顏色（嫩紅）。巧設提問的目的是為了通過提問，集中學生的注意力，激發學生學習興趣，引導學生深入理解文學作品，使文章的脈絡更加清晰化，讓學生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時候有所感悟，提高學生自主學習的能力。

4 拾級而上，拓展閱讀

總的來說，當前小學高年段的學生的閱讀量還是不夠的。為此，我們不能將閱讀的范圍限制在課本上，還應該有意識地向課外拓展。課本上的學習僅僅是一方小天地，課外閱讀才是一片真正的大世界。所以教師一方面要課內扎實基本功，引導學生掌握文言文閱讀的方法，比如讓每個學生準備一本古漢語詞典，方便學生課余查詢相關的古文字詞;另一方面教師要利用課堂上的一個“引子”，讓學生有濃郁的興趣拓展自己的文言文閱讀，通過在課外的文言文閱讀，引導學生積累文言文知識，提高文學素養。

結合課文中所學習的文言文，以及小學高年段學生的文言文水平，引導學生看一些符合他們水平的古代文言作品，像司馬遷的《史記》、屈原的《離騷》、清人吳楚材、吳調侯編的《古文觀止》，還可以給學生推薦一些，帶有現代漢譯的版本，讓學生結合著看，不斷積累文言知識……古典文學經典看多了，自然能一覽眾山小，文采飛揚。

總而言之，小學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的提高絕不是一朝一夕的事情，這需要我們每一位小學語文教師的努力，我們要在小學語文教學中不斷探索、持之以恒，改進小學語文閱讀教學，讓學生充分參與到閱讀中來，真正促進學生閱讀素養的提升。

參考文獻：

[1] 何霞.小學語文教學中如何有效提升學生閱讀理解能力[J].新課程（小學），2016（02）.

[2] 陳映秋.小學語文教學如何提升學生閱讀理解的效果[J].神州，2017（16）.