基于建構(gòu)主義的沙盤實(shí)踐教學(xué)模式

印長(zhǎng)磊　時(shí)俊杰　李軍

摘 ?要 職業(yè)教育的核心是使學(xué)生掌握崗位技能，滿足崗位需求，而任職教育的最有效的手段就是實(shí)踐教學(xué)，目前實(shí)踐教學(xué)形式很多，但教學(xué)效果難以令人滿意。基于建構(gòu)主義的沙盤實(shí)踐教學(xué)，遵循戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔模型，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)將難以模擬的真實(shí)情景等比例縮小，解決真實(shí)的工作場(chǎng)地與理論教室之間的矛盾，解決實(shí)踐技能與理論脫節(jié)的問題，優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué);任職教育;經(jīng)驗(yàn)之塔;沙盤實(shí)踐教學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)一體機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0124-02

1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始大力發(fā)展職業(yè)教育，衍生出“雙元制”和“學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式。而我國(guó)在20世紀(jì)80年代也已經(jīng)開始引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的新型職業(yè)教育培養(yǎng)模式，但是效果并不理想。一方面是目前我國(guó)還沒有一個(gè)很好的校企合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)沒有建立起良好的合作機(jī)制，大多數(shù)工作者的從業(yè)技能并不是通過職業(yè)院校培養(yǎng)的，而是通過企業(yè)內(nèi)部的崗位培訓(xùn)習(xí)得的;另一方面與目前任職教育教學(xué)效能低下有很直接的關(guān)系，理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與崗位脫節(jié)。盡管為了提高任職技能的培養(yǎng)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)上采取了很多形式，但整體效果仍不理想。

2 建構(gòu)主義與實(shí)踐教學(xué)

蘇聯(lián)心理學(xué)家列·維果茨基的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)的刺激。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想獲得知識(shí)，一定要自主地去學(xué)習(xí)，自己去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能夠獲得任職技能的必要手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生掌握任職技能為目的的，在技能傳授的方法上，純理論式的授課很難滿足這一點(diǎn)，因此必須要讓學(xué)生自己動(dòng)手，才能更好地掌握相應(yīng)的技能。這與建構(gòu)主義的主張是吻合的，即學(xué)生自主地去建構(gòu)。

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，以教師為中心，教師怎么教，學(xué)生就怎么做，這樣的實(shí)踐教學(xué)雖然可以快速提高學(xué)生的實(shí)踐技能，但是學(xué)生只會(huì)做，卻不懂為什么做，也很難滿足現(xiàn)在企業(yè)的需求。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，借助教師的幫助或者學(xué)生之間的相互協(xié)作，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地去建構(gòu)技能。如圖1所示，通過戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔也可以形象地看到學(xué)生的參與度越高，吸收的或者是能夠掌握的知識(shí)就越多。而基于建構(gòu)主義的實(shí)踐教學(xué)的過程就是讓學(xué)生去參與，讓學(xué)生自己去建構(gòu)。

3 沙盤實(shí)踐教學(xué)

沙盤實(shí)踐教學(xué)的含義 ?沙盤是根據(jù)地形圖、航空照片或?qū)嵉氐匦危匆欢ǖ谋壤P(guān)系堆制的模型。通過沙盤可以對(duì)地形一目了然。東漢建武八年（公元32年），光武帝征伐天水、武都一帶地方豪強(qiáng)時(shí)，大將馬援“聚米為山谷，指畫形勢(shì)”，使光武帝頓有“虜在吾目中矣”的感覺。可見沙盤不僅能直觀反映地形，還可以通過沙盤作業(yè)模擬戰(zhàn)爭(zhēng)，推演戰(zhàn)術(shù)。而進(jìn)行沙盤作業(yè)并不是一個(gè)人的事，需要多人協(xié)作、參與，這也恰恰與建構(gòu)主義的思想吻合。

對(duì)于很多實(shí)踐教學(xué)而言，受到環(huán)境（如海上作業(yè)、地下作業(yè)等）、設(shè)備（如飛機(jī)、油井、輪船等）的限制，想要完全還原工作崗位的真實(shí)環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。同地形一樣，實(shí)習(xí)設(shè)備太大了，無(wú)法讓人一目了然。比如飛機(jī)中的系統(tǒng)，管路復(fù)雜，附件繁多，無(wú)法讓人快速地觸及。雖然飛機(jī)可以觸手可及，附件也能清晰可見，對(duì)于初識(shí)飛機(jī)的學(xué)生，置身龐大的飛機(jī)下面，面對(duì)各種管路附件，仍然無(wú)法將它們快速分類，更無(wú)法快速地將附件與龐大的飛機(jī)在腦海中形成一個(gè)有機(jī)整體。這是初學(xué)者的困惑，也是他們無(wú)法將理論與實(shí)踐很好地統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。

將飛機(jī)按比例縮小到沙盤中，將系統(tǒng)管路、系統(tǒng)附件放進(jìn)沙盤中，通過先進(jìn)的技術(shù)手段（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）或者巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)員呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們獲得代入感，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的情境，這是沙盤實(shí)踐教學(xué)的根本所在。

沙盤教學(xué)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。這也是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——協(xié)作學(xué)習(xí)。沙盤作業(yè)不是一個(gè)人可以完成的，需要多人協(xié)作方能完成。

沙盤教學(xué)也為理實(shí)結(jié)合提供了可能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)操的過程中很難融入原理，這是工作環(huán)境或者工作場(chǎng)景所決定的。沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)員很難將理論融入技能。而在沙盤場(chǎng)景中，學(xué)生既能熟悉設(shè)備，又可以快速方便地印證理論。

建構(gòu)沙盤實(shí)踐教學(xué) ?下面以客運(yùn)飛機(jī)為例，建構(gòu)沙盤實(shí)踐教學(xué)。

1）情境建構(gòu)。布迪厄的實(shí)踐理論指出，場(chǎng)域是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，想要開展好實(shí)踐課，授課環(huán)境至關(guān)重要，最理想的環(huán)境當(dāng)然是盡可能地貼近任職環(huán)境。但前面也提出了太大的工作情景不方便建構(gòu)，同時(shí)不利于原理的展示，反而不利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。因此，將工作環(huán)境盡可能地還原并放置在沙盤之中。

那么，沙盤就是場(chǎng)域要素之一，沙盤的大小以能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)小組（八個(gè)人）的相互協(xié)作為宜，小組成員在沙盤之上，能夠通過協(xié)作完成理實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，在沙盤旁邊放置一個(gè)教學(xué)一體機(jī)，方便學(xué)員自己去查找資料，學(xué)習(xí)原理;為了讓學(xué)員能夠?qū)︼w機(jī)有一個(gè)直觀的整體的印象，在沙盤旁邊放置一個(gè)2 m

左右的飛機(jī)模型，方便學(xué)員完成對(duì)飛機(jī)部附件位置的確認(rèn)。部附件展示柜是完成學(xué)員實(shí)物認(rèn)知的必要情境。飛機(jī)保障涉及大量的部附件的拆裝、清洗和維護(hù)，真實(shí)的附件認(rèn)知是實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。情境構(gòu)建中要遵循“虛實(shí)結(jié)合，能實(shí)不虛”的原則。

2）任務(wù)建構(gòu)。任務(wù)建構(gòu)分為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)員任務(wù)完成兩個(gè)方面。任務(wù)設(shè)計(jì)是以教師為中心，根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)需求和教師的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)融入任務(wù)的設(shè)計(jì)中去。以飛機(jī)為例，要了解相關(guān)系統(tǒng)和部附件的功能，理解系統(tǒng)和部附件的組成和工作原理，掌握該系統(tǒng)的排故技巧。學(xué)員完成的任務(wù)是以學(xué)員為中心，要經(jīng)歷相互協(xié)作、推演、完善、表達(dá)等環(huán)節(jié)，在參與的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)過程以飛機(jī)為例：

①利用附件展示柜和模型飛機(jī)，完成某一系統(tǒng)部附件的認(rèn)知和位置定位;

②將沙盤視為“載體”模擬飛機(jī)，通過相互協(xié)作將部附件按相對(duì)位置擺放到沙盤相應(yīng)位置;

③利用教學(xué)一體機(jī)，通過教師講解加學(xué)員自學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)員掌握對(duì)應(yīng)的附件的功能以及各部附件之間的連接關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)原理的理解;

④相互協(xié)作，根據(jù)對(duì)系統(tǒng)原理圖的理解，將擺放好的部附件進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，加深對(duì)系統(tǒng)原理的理解;

⑤理清楚重新建構(gòu)的系統(tǒng)圖，在沙盤上為教師講解系統(tǒng)的工作原理;

⑥根據(jù)學(xué)員的完成情況，適當(dāng)安排相應(yīng)的故障案例，讓學(xué)員在自己構(gòu)建的系統(tǒng)中去排除，加深對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知，使學(xué)員初步掌握排故技巧。

測(cè)評(píng)建構(gòu) ?整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)的過程，通過教師對(duì)學(xué)員完成任務(wù)過程的實(shí)施和任務(wù)節(jié)點(diǎn)的完成情況的監(jiān)督，及時(shí)給予反饋，輔助學(xué)員順利完成任務(wù)，讓他們獲得滿足感，以激發(fā)參與興趣。最后通過學(xué)員講解系統(tǒng)的工作原理，掌握學(xué)員對(duì)于該系統(tǒng)的理解程度，一方面對(duì)后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)過程加以完善;另一方面在后續(xù)的理論授課中，注重對(duì)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)的講解。

4 結(jié)語(yǔ)

通過沙盤式的實(shí)踐教學(xué)，真正建構(gòu)一個(gè)以學(xué)員為中心，讓學(xué)員在沙盤情境中通過相互協(xié)作完成系統(tǒng)重新建構(gòu)的過程，以達(dá)到對(duì)系統(tǒng)部附件認(rèn)知及位置定位，深化原理的理解，掌握系統(tǒng)排故技巧的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師講解和學(xué)員自學(xué)相結(jié)合，落實(shí)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓學(xué)員全程協(xié)作，最大限度地提高學(xué)員的參與程度;通過教師實(shí)施任務(wù)反饋，引導(dǎo)學(xué)員、鼓勵(lì)學(xué)員，提高學(xué)員的獲得感和滿足感，激發(fā)學(xué)員的參與興趣，讓學(xué)員自主地建構(gòu)自己的知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者：印長(zhǎng)磊，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校航空機(jī)械工程系，講師，研究方向?yàn)槿温毥逃碚摵徒虒W(xué)實(shí)踐;時(shí)俊杰、李軍，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校（464000）。