提升小學語文寫作教學有效性的策略

王亞娟

摘 要：語文科目作為小學基礎學習內容，主要的作用是提升學生的創新思維，加強學生對文章的理解能力。其中的寫作板塊可加強學生的情感表達，引領學生掌握寫作方法。因而，教師需根據新課程的教學理念，探究保持寫作課堂有效性的策略，結合自己的教學經驗與學生的寫作水平，給予學生思考空間，進而不斷促進學生的寫作效果，提升學生的寫作情感。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.018

小學語文的寫作課堂是樹立學生正確寫作思想的階段，可給予學生寫作信心，糾正學生的寫作思路。為此，教師應明確寫作課堂內存在的教學問題，發揮學生的創新思維，帶領學生分析寫作材料，調動學生的寫作興趣，繼而不斷深化學生對寫作內容的印象，提升寫作課堂的有效性。

一、幫助學生明確寫作思路

在當前學生創作的文章中出現雜亂無章的缺點，無法給予讀者清晰的寫作結構，使得讀者不理解文章主要的思想情感，不利于促進學生的寫作質量。為此，教師應在教學過程中明確寫作思路，帶領學生從寫作材料、寫作思想、寫作內容上逐一進行分析，真實地表達自己的情感，凸顯寫作主題。并且，教師還要鍛煉學生的觀察能力，結合教學內容引領學生對事物細節進行把握，積極運用寫作方法吸引讀者目光，賦予文章活力，不斷加強學生的寫作效率，實現高效的寫作教學課堂。

例如在學習《推薦一個好地方》時，教師就要引導學生正確分析寫作內容，使學生明確寫作方法。在教學過程中，教師首先要以“碧海沙灘海鷗飛，高山流水游魚飛”的內容吸引學生目光，并讓學生根據自己的理解明確景物的描寫方法。而后，教師可傾聽學生在推薦地方時所構思的寫作框架，并進行指導。像是學生在說完推薦的地方后，僅是介紹了地方的特點，沒有介紹推薦的理由時，教師就要讓學生將作文結構分為三大部分：第一個部分介紹自己推薦地方的地理位置;第二部分介紹地方的特色或故事內容;第三部分說明自己為什么要推薦這個地方，它帶給“我”什么樣的情感。以此提升學生的寫作思路，讓學生明確寫作內容整體性，不斷提高學生的寫作質量，使學生對地方內容的理解更為通透，推動學生的寫作能力。

二、引導學生積累寫作素材

寫作的主要內容是將素材進行合理的搭配，表達自己的情感，對學生綜合能力的提升具有幫助作用。但由于學生的年齡較小，生活經驗不足，對事物的認識無法站在全面的角度進行觀察欣賞，缺少大量的寫作素材，不利于豐富寫作內容。因而，教師要積極引導學生積累寫作素材，帶領學生觀察生活中的內容，提升學生的實踐能力，增強學生的學習體驗。將課外書籍引入課堂，讓學生自主尋找其中的故事內容，并進行劃分，培養學生的自主學習意識，以良好的學習氛圍深化學生的寫作印象。

例如在學習《我的心兒怦怦跳》時，教師就要帶領學生掌握敘事的寫作方法，將寫作內容具體化，展現自己的情感。在教學過程中，教師可將“第一次采訪”“第一次考試”等生活內容引入到課堂內，并讓學生回想自己第一次在做這些事情的時候心情是什么樣的，調動學生的積極性，使學生掌握大量的生活寫作素材，豐富學生的寫作內容。其次，教師需帶領學生閱讀課外文章《海底兩萬里》，并將其中的“但愿所有的仇恨都在這顆倔強的心中平息”與“誰也不能比善良仁愛的人們更優秀”的語句讓學生摘抄下來，引導學生將生活素材與上述語句進行結合寫作，將“題記”的概念導入課堂，使學生的文章更具靈魂，在撰寫內容時凸顯自己的真情實感，以此不斷加強學生的寫作效率，提升課堂有效性。

三、給予學生鼓勵，激發學生的寫作情感

寫作水平的提升需要長時間的教導與培養，并不是一朝一夕就能實現的。因此，教師要在寫作課堂內樹立學生的寫作信心，明確學生的寫作水平，根據學生在課堂內的寫作內容逐步進行表揚，讓學生感受到教師的關愛，進而保持課堂的有效性。并且，教師還要將比較優秀的文章進行朗讀，引領其與學生共同分析語句的寫作方法與作用，使學生認識到自己的寫作風格，不斷引導學生進行變化，逐步緩解學生對寫作課堂抵觸的學習心理，培養學生良好的寫作習慣。

例如在學習《我想對您說》時，教師就要根據學生對不同人物的寫作內容進行評閱，采取婉轉的語言鼓勵學生的寫作信心。像是學生在描寫對母親的話語：“媽媽，我想每一個人都渴望被理解，我也一樣，我希望您能在不同角度上發現我的閃光點，理解我的學習壓力，可以嗎？”教師就可將結尾最后的疑問句進行重點說明，并聯系先前的敘事內容引導學生進行討論，讓學生談論作文給自己的感想，繼而提升學生的學習體驗。而后，教師可將全文內容展示到學生面前，加深學生對“總分總”結構的運用，使學生明確寫作劃分的重要性，進而提高學生的寫作思維，強化學生的寫作能力，并讓學生彼此間互相批閱，逐步掌握評分標準，強化學生對素材的運用，結合教學內容進行寫作，加強學生的寫作學習效果。

四、借助情景互動，構建寫作情景

互動情境的搭建可調動學生的積極性，吸引學生的目光，引導學生將更多的精力留在寫作課堂內。因此，教師要借助不同的教學工具搭建寫作情景，以問題的形式與學生進行互動交流，提高學生的習作興趣，增強學生的寫作效率。同時，教師要在寫作情景中引領學生觀察情景內容，探究其中所表現的思想哲理，活躍課堂氛圍，逐步改變寫作課堂在學生心目中的印象。與家長積極溝通交流，共同打造良好的寫作情景，實現課內外的寫作教學模式，以此不斷強化學生的寫作質量。

例如在學習《筆尖流出的故事》時，教師就可設置寫作情景，發揮學生的想象能力，讓學生根據自己的創新思維撰寫新的故事，進而增強學生的寫作效果。在教學過程中，教師可以“小明，暴躁的性格，在班級內擔任班長的角色”為主題進行情景交流，引發學生思考，在亂哄哄的學習環境中，班長會與同學發生怎樣的故事，結尾的內容又會是什么樣？從而集中學生的注意力，加強學生的寫作能力。而后，教師可將寫作課堂交給學生，讓學生實現情境再現，并觀察學生的思想品質，防止學生的寫作思路出現偏頗，逐步培養學生的主觀能動性，提升學生的寫作質量。以輕松和諧的教學氛圍激發學生的寫作興趣，營造較好的寫作環境，使學生不斷通過環境與心理描寫凸顯人物的性格特點，實現良好的寫作課堂。

五、信息技術與寫作融合的教學方法

伴隨著網絡技術在世界的快速發展，教育領域逐漸將信息技術應用到教學過程中，以聲音與視頻的內容激發學生的學習欲望，提升學生的學習效果。因而，教師可將信息技術與寫作內容進行融合，在課件中展示寫作目標，讓學生對學習任務清楚地了解，促進學生的寫作思維。此外，教師還可利用信息技術靈活變化寫作主題，活躍學生的大腦，讓學生反復訓練寫作框架，發揮學生的想象能力，使學生在寫作過程中融入不同的內容，以此推動學生個性化的創作，展現不一樣的寫作課堂。

六、實現閱讀與寫作的教學方法

在小學語文課堂內，閱讀與寫作占據了重要的位置，不僅提升學生的理解能力，還可增強學生的語文素質，全面發展學生的文學素養。為此，教師需在寫作課堂內將教材內的文章與寫作內容進行融合，帶領學生回憶課堂上對文章的分析，鞏固學生的學習效果，強化學生對寫作思路與寫作方法的認識，進而加強學生的寫作能力。并且，教師還要在課堂內開展寫作活動，讓學生根據文章內容進行回答，使學生明確文章的中心情感，加深學生對人物、景物刻畫方法的掌握，保證寫作課堂的有效性。

綜上所述，小學語文寫作課堂占據了重要的地位。教師應幫助學生縷清寫作思路，糾正學生對寫作框架的搭建。幫助學生積累寫作素材，讓學生明確各個素材展現的思想，增強學生的理解能力。借助情景教學模式，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作思維，給予學生鼓勵，樹立學生寫作信心，實現信息技術、閱讀與寫作內容之間的融合教學模式，不斷提高學生的寫作效果。

參考文獻：

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