合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

梅麗

摘 要：隨著我國教學體制改革的不斷深入，小學語文教學發生了巨大的改變，正逐漸從應試教育轉變為素質教育。不僅如此，新教改明確指出，在教學過程中，要發揮學生作為教學主體的作用，創新教學方法。與此同時，還要為學生創設良好的教學環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正實現寓教于樂的目的，提高學生的學習效率和學習質量，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力的提高。

關鍵詞：合作學習 閱讀教學 重要性 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.003

合作學習是一種創新型的教學方法，能夠充分調動學生的積極性和參與性，實現互幫互助、共同進步的目標，在小學閱讀教學中效果最為明顯。在小學閱讀教學中采用合作學習的策略，讓學生以小組為單位展開學習，在小組內互相交流討論，充分發揮學生作為教學主體的作用，營造良好的教學氣氛，進而提高學生的學習效率和學習質量。但需要教師注意的是，在運用合作學習過程中，教師不僅要起到引導作用，還要起到監督作用。因為小學生的年齡比較小，自我管理能力比較差，需要教師的監督和鼓勵。另外，在運用合作學習策略的過程中，還需要教師不斷地學習先進的教學方法，不斷學習的精神，在合作學習過程中不斷總結教學經驗，進而發揮合作學習的優勢和價值。

一、新時期合作學習策略對小學語文閱讀教學的重要作用

1.突出學生的主體地位，激發學生的求知欲

在小學閱讀教學中運用合作學習的策略，讓學生在小組之內充分發表自己的看法和意見，能夠幫助學生獨立思考，培養學生的自主學習能力。教師在運用合作學習策略的過程中，首先要進行科學合理的分組，保證各小組之間的實力相當。然后，教師根據小組的能力布置學習任務。最后，引導學生在小組內發揮自己的特長，調動學生的積極性和參與性，圓滿完成小組合作學習的任務。讓學生在小組內充分表達自己的想法和意見，然后再進行小組集中討論，以此來培養學生的自主學習能力，激發學生的學習欲望。

2.強化學生的責任感，關心小組成員的學習狀態

在傳統的語文閱讀教學中，因為受到傳統教學思想的束縛，教師多采用灌輸式的教學方法，教師是課堂的主導者和控制者，學生則處于被動學習的局面，被動地吸收知識。這種教學模式嚴重限制了學生的積極性和主動性，因為不能參與到教學中去，學生會對教學活動產生抗拒的心理。而如果教師運用合作學習策略，讓學生在小組內進行充分的交流討論，教師則根據學生的情況給予指導和分析，不僅能讓學生參與到教學活動中來，讓學生在小組之內互相幫助，互相啟發，讓學生自己去監督學習，還能夠提高學生的責任感和主人公的意識，增進學生之間的友誼。

3.提供輕松愉快學習環境，提高學生創造思維能力

在語文學習過程中，學生會表現出不同的差異。學習能力夠強的學生，能夠迅速理解教師所教授的內容，而學習能力差的學生，則無法有效吸收教師所講的內容。基于此，教師就可以運用合作學習的模式，讓小組成員幫助學生分析其中的原因，幫助同學答疑解惑，及時解決學習過程中所遇到的問題，不至于造成問題的積壓。通過教學實踐證明，學生之間的溝通更有效率，在答疑解惑的過程中更貼合學生的思維方式，更容易被接受。不僅營造了良好的學習氛圍，還有效提高了學生的學習效率和學習質量。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略分析

1.明確學習目標，挖掘教材價值

小學生因為年齡比較小，思維方式尚不成熟，在閱讀理解過程中很難進行有效深入，而且，不同學生理解的方向也有很大的出入。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要為學生指明學習的方法，還要對學生交流討論的內容給予一定的指導，避免學生的討論方向出現偏差。在運用合作學習過程中，教師要根據學生的學習能力和學習特點，設置不同的目標和方向，既要有深度，又要有廣度，讓學生能夠更深入地理解文章所傳遞出的思想，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。例如，在學習人教版語文《盤古開天地》這篇內容時，因為這是一則神話故事，在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生理解神話故事的寫作方法，還要引導學生挖掘神話故事所傳遞出的思想內涵，以及精神實質。教師就可以運用合作學習的策略，讓學生討論一下，盤古身上有哪些值得傳頌的精神。讓學生在小組之內各抒己見，最后由教師進行集中的匯總和梳理，這樣一來，不僅加強了學生對文章的理解深度，更有助于培養學生良好的道德品質和思想內涵，提高了學生的語文核心素養和語文綜合能力。

2.積極開展主題化閱讀活動，闊展學生視野

要想提高學生的閱讀能力和理解能力，學校可以組織一些關于閱讀方面的活動，這樣，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能有效激發學生對閱讀的積極性和主動性。例如，在學習人教版《狼牙山五壯士》這篇文章之后，學校或者教師就可以組織學生以“愛國主義”為主題展開朗誦比賽。讓學生以愛國主義為中心自選朗讀的材料，以小組合作的形式展開互幫互助，實現共同進步的目標。這樣一來，在競爭的氣氛下，小組成員會更加的團結，學習的效率也會更高，效果自然也會更加明顯。另外，教師還可以根據學生的興趣愛好，為學生推薦一下課外閱讀書籍，豐富學生的課余文化生活，提高學生的欣賞能力和閱讀能力，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力的提高。

3.注重全員參與性，展示成果優化合作與交流

教師在運用合作學習策略中，一定要注意展示學生合作學習的成果。因為合作學習成果是所有小組成員的智慧綜合體，當小組成員的學習成果受到教師的肯定或者表揚，能夠激發學生的學習熱情，保持合作學習的激情，對學生而言具有十分重要的意義。經過教學實踐我們發現，在合作學習過程中，不僅提高學生的學習效率和學習質量，還能衍生出很多創新型的學習方法，比如，角色扮演法、游戲法、討論教學方法等。這些教學方法都能夠調動學生的積極性和參與性，加深學生對文章的理解。例如，在學習人教版語文《將相和》這節內容時，為了提高學生對文章的理解，擺脫傳統教學思想的束縛，教師就可以運用合作學習的方法，讓學生以小組為單位，采用角色扮演的方法，分別扮演廉頗、藺相如和趙王等角色，讓學生自編自導一場話劇，讓學生在小組內容交流討論任務的形象、性格以及肢體語言等等。這樣一來，不僅能夠充分調動學生的積極性和參與性，還能滿足學生自我展現的欲望，同時也提高了學生對文章的理解深度，有效地提高了學生的學習效率和學習質量，提高學生的語文核心素養和語文綜合能力。

4.教師適度參與，注重學生的主體地位

在語文閱讀教學過程中，教師在運用合作學習的策略，一定要注意小組的學習氣氛，當小組成員的意見不統一時，或者發生激烈的爭辯時，教師要及時地給予指導，引導學生的思路，給予學生正確的理解，保持合作學習持續有效的開展下去。需要教師注意的是，在出現小組不同意見時，不要嚴厲批評某些同學，要心平氣和地幫助學生進行分析、引導，讓學生意識到自己的錯誤，以此來拉近師生之間的距離，提高學生的學習效率和學習質量。比如，在學習人教版語文《楓橋夜泊》這首古詩時，如果學生在理解這首古詩意境的過程中出現了偏差或者意見不統一的情況時，教師要及時地幫助學生解決問題，教師可以采用多媒體信息技術為學生營造古詩的意境，給予學生正確的引導，幫助學生分析詩人的思想感情，進而提高學生對古詩的理解。

總而言之，在小學語文閱讀教學中采用合作學習策略，不僅能夠激發學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，還能有效提高學生的學習效率和學習質量，鍛煉學生自主學習的能力，培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，進而提高學生的語文核心素養和語文綜合能力，保證學生的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1] 田鳳娟《小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養》，《菏澤醫學專科學校學報》2016年第3期。

[2] 顧穎潤《對小學語文教學中“合作學習”有效性的探析》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2016年第10期。