改進小學語文寫作教學策略 提高小學生寫作水平

王娟

摘 要：伴隨著新課改要求的變化，小學語文教學中，寫作教學是極為重要的組成部分。而目前的教學，學生對寫作的興趣感不強，以至于學生的寫作水平無法提高，進而導致學生的語文思維沒有及時發展。因此，教師應響應新課改的要求，改進小學語文寫作教學模式，在教學中應以學生為中心，帶領學生掌握寫作方法，促進學生的寫作思維，進而提高學生的綜合水平，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文 寫作水平 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.024

小學階段是樹立學生良好道德理念的階段，可糾正學生的行為，培養學生優良的學習習慣。為此，教師要引領學生借助寫作內容抒發內心的情感，強化學生對整體文章的布局，幫助學生掌握寫作方法，進而激發學生的寫作興趣，發散學生的想象力，指引學生運用實際內容撰寫文章。本文重點從改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平角度分析，找出具有針對性的策略。

一、當前小學寫作教學存在的問題

結合當前學生的日常學習特點，在小學寫作教學中，造成寫作教學效果降低的主要原因是教師的教學方法以及學生的年齡特點。在小學寫作教學中，部分教師依然沿用以往的傳統教學方式，教師深受應試教育理念影響，課堂教學采用灌輸式教學法，將寫作手法以及表達方式進行單一的口述講解，導致學生一直處于被動式的學習狀態。學生的學習方法也只是死記硬背。學生的寫作方式被教師固定，缺乏靈活性，不懂得如何用不同的寫作手法抒發自身想要表達的情感。并且寫作訓練的開展，完全依靠教師進行寫作題目的設定。學生按照教師的設定進行寫作訓練，學生的寫作素材被教師固定，導致學生的寫作水平難以提升，學生的寫作興趣也隨之開始逐漸下滑，在課堂上產生敷衍了事的學習態度。另外，由于小學生的年齡較小，生活經歷不夠豐富，理解水平以及接受水平相對較差，導致學生沒有充足的寫作素材，從而讓學生對于寫作產生懼怕心理，形成了當下學生不會寫、容易跑題等現象。

二、改進小學語文寫作教學策略

1.寫作命題體現真情實感

在當下小學寫作教學中，教師對于寫作題目的設定通常是結合教學內容，使教學課堂與學生實際生活造成嚴重脫軌，學生無法認識到知識與生活的關聯性，導致學生無法理解學習知識的重要性。因為缺乏寫作素材，學生的寫作水平因此也難以提高，學生的寫作興趣也難以得到激發。為了改善這一現狀，教師在開展寫作教學時，應結合學生已有生活經歷出發，將學生日常生活中的“語文知識”帶入到寫作教學中，結合學生的日常生活進行寫作命題的創設，讓寫作題目充滿真實的生活以及情感，調動學生的寫作興趣以及寫作欲望。這種契合學生日常生活的命題，會讓學生在寫作時很容易的表達自身情感，從而讓學生在寫作過程中提高自身寫作水平。

2.欣賞著作，調動學生的積極性

在開展小學語文寫作教學時，教師要改變原有的教學模式，創新教學理念，帶領學生欣賞著名文章，感受作者的寫作意圖，繼而體會文章中的情感。同時，教師要幫助學生掌握作者的實際情況，拓展學生的知識含量，引領學生通過作者的寫作風格明確文章的中心思想，并教導學生摘抄文章優美語句，感受具體的描寫方法，以此有效鍛煉學生對文章的賞析，為學生的寫作奠定良好的基礎。

3.布置日記作業，培養學生的寫作習慣

寫作水平的提升不是在短時間內實現的，是需要不斷地堅持，對各種題材進行撰寫，繼而實現良好的寫作質量。為此，教師可在日常的教學過程中布置日記作業，讓學生根據一天所發生的事情進行寫作，從而幫助學生縷清寫作思路，提高學生的寫作效率。此外，教師也可讓學生將影響比較大的事情寫進筆記本中，并不定時抽查學生的日記作業，繼而督促學生的寫作進度，增強學生的寫作效率。

例如在學習《落花生》時，教師就需要引領學生掌握文章的大致內容，帶領學生明確花生的生長過程，進而借助文章加強學生對借物喻人寫作方法的掌握。而后，教師要讓學生在自己的家中種下一顆種子，每天對種子進行觀察，并在筆記本上做好相應的記錄，從而使學生親身感受寫作的快樂。并且，教師要收取學生的筆記，提問學生哪一天的印象比較深刻。在學生說出種子發芽或是向上生長的時候，教師就要表揚學生認真的學習態度，從而通過日記的編寫逐步強化學生的寫作水平。

4.拓展閱讀，豐富學生的寫作素材

在現階段的小學語文寫作課堂，學生在寫作過程中沒有豐富的資料充實文章，以至于文章看起來比較空洞，沒有實質性的內容。為此，教師要認識到課外閱讀的重要性，不僅要幫助學生掌握生活化素材，還要引領學生閱讀課外文章，拓展學生的知識含量，在學生對課本理解的基礎上不斷豐富教學內容，進而引導學生掌握不同題材的資料，加強學生的寫作質量，實現高效率語文課堂。

5.激勵學生的寫作信心

在以往的教學過程中，教師多是給予學生時間進行寫作，而后對寫作進行評價，不利于學生主觀能動性的提升。因而，教師可在原有教學模式的基礎上，深化學生對文章的寫作水平，樹立以學生為主體的教學理念，讓學生互相評價文章整體結構與內容，以此加深學生對寫作方法的印象，凸顯寫作課堂的重要性。此外，教師要以表揚為主，增強學生的寫作信心，幫助學生認識到寫作錯誤。

例如在學習《那一刻，我長大了》時，教師就需要給予學生時間撰寫文章，并在學生寫作的過程中巡回觀察，了解學生內心的情感。其次，在學生完成寫作內容后，教師需讓學生相互之間進行評判，并根據教師的要求進行打分，逐一挑選內容中的錯字，在寫得較好語句的旁邊進行標注，從而加強學生的鑒賞水平。而后，教師要收取學生寫作，并依次查驗學生的寫作情況，在發現較好文章時，可與學生再一次進行欣賞。如學生在描寫父母語句時說明自己長大的意圖，教師就可將其中“就是在那一刻，我發現我不再是小孩子了，我的爸爸媽媽用他們堅強的性格為我打造了有力的圍墻，但是在那圍墻的外面是父母的血肉。”講與學生聽，并提出表揚，增強學生的寫作信心。

6.開展寫作競賽，調動學生的積極性

由于小學生對未知事物的興趣較高，無法專注聽講教師說明的寫作內容，進而導致寫作課堂的進度沒有實質性發展。為此，教師可開展競賽活動，確定寫作主題，調動學生的積極性，提高學生在課堂的參與度。并且，教師還要將班里學生分為數量相等的小組，培養學生團結合作的精神，借助活動樹立學生正確的人生觀，進而不斷提高學生的寫作質量。

例如在學習《我的心愛之物》時，教師可根據學生的座位劃分小組，并在黑板上點明寫作主題，每個人限時兩分鐘在對應的區域內容進行寫作，繼而看哪個小組能夠較快完成800字的寫作。而后，教師就可以宣布比賽開始，在比賽過程中把握時間，避免學生出現亂哄哄的現象，利用學生潛在的競爭意識鍛煉學生的寫作速度，在保證質量的同時增強學生對心愛之物描寫方法的掌握，從而使學生通過外貌、用途、意義等方面撰寫文章內容。

7.增強方法指導，引導學生進行寫作實踐

為逐步促進語文寫作課堂的教學效果，提高學生的寫作思維，教師要積極發揮學生的主觀學習意識，在教學過程中增強對學生寫作方法的指導。借助各項途徑引領學生認識題材，讓學生根據所給的資料進行想象，探究其中能夠用到的思維，并思考怎樣在筆記本上進行表達，凸顯自身的寫作意圖，繼而使學生的寫作得到有效的鍛煉，不斷提高學生的寫作水平，發展學生的綜合素質。

總而言之，小學語文寫作課堂對學生的全面發展具有幫助作用。教師要根據現階段的寫作問題逐步找到解決方法，拓展課外閱讀，引領學生欣賞文章，采取鼓勵的形式增強學生的寫作信心，并開展多樣化活動調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，實現高效率的寫作課堂。

參考文獻：

[1] 孫永娟《淺談當前小學語文寫作教學現狀及其改進策略》，《中國校外教育》2017年第12期。

[2] 熊瓊《改進小學語文寫作教學策略 ?提升小學生的寫作水平》，《新課程》2017年第6期。