微寫作在初中語文寫作教學中的應用策略分析

陳敬宗

摘 要：微寫作具有多種類型，包括審美類、抒發類、創作類以及表述類等，且其具有字數、形式不限等特點，不僅極大地提高了人們的創作能力，也能促使作者表達出本身的情感。而這些在傳統的作文教學中是看不到的。對此教師可將微寫作的寫作方式與理念與作文教學結合起來，引導學生進行微寫作練習和即興創作，逐步地過渡到對作文的寫作學習，在激發其寫作熱情的同時提高其寫作水平。文章結合當前作文教學現狀，就初中教師如何應用微寫作進行作文教學進行分析并提出相關教學建議。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 微寫作 教學應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.022

微寫作發端于微博，且本質上是發表個人的看法與心理感受，從另一個角度講，這是作者本身最真實的理解和感受，不僅是當代年輕人喜歡的文體形式，也與文章寫作有著共通之處。對此教師在教學中可將微寫作引入作文教學中，在課堂上鼓勵學生即興寫作，并以多媒體設備、故事圖片或者投影儀等多方面的現代化技術給學生提供素材，在創設良好寫作氛圍的基礎上對學生進行微寫作指導，提高其作文水平。

一、打破傳統教學理念，鼓勵學生即興創作

在傳統的作文教學中，其作文通常有著字數、形式以及表述方式上的限制，在一定程度上限制了學生創作能力，設定好了寫作流程，這導致學生的思維難以發散，從而促使課堂的教與學質量不高。對此現階段的教師在教學過程中要注重打破傳統的教學理念，可結合教學內容引導學生即興創作，培養學生的寫作興趣，提升其寫作能力。首先，教師要改善自身教學理念，在課堂上結合教學內容來鼓勵學生進行多種形式的創作。其次，教師要讓學生對微寫作主題有一個大概的認識，然后再根據自身理解進行寫作。

如在《紀念白求恩》一課教學時，在上課時教師要先給學生全面地講述課文，并注意從白求恩的故事、革命精神以及對我國做出的貢獻等方面展開具體的講解，要讓學生對白求恩的事跡和課堂內容有一個清晰的認識。這時教師可鼓勵學生進行即興創作，并可進行多方向和多形式的微寫作，如可從講解白求恩事跡、歌頌白求恩奉獻精神以及直接從革命時代的國際友情等方向進行微寫作，同時學生也可進行多種形式的創作，如詩歌、小短文或者幾句話等，不限時間也不要限字數，要注重培養學生的寫作興趣和發散思維。在學生寫出來后，教師也要避免給學生統一的點評和比較，而是要鼓勵學生讀出自己的作品，教師要鼓勵和贊賞大于指正，并充分尊重學生的作品以及表達形式，以此來培養學生的寫作熱情和對課堂內容的延伸學習，這也有利于其寫作水平的提高。

二、進行多元化素材提示，創設良好寫作氛圍

寫作素材可以來源于生活，也可以表達自身情感為基礎，甚至是去體會他人的表達等，為寫作提供了較多的方向和思路。但初中生限于自身見識不高和思維能力較差，聯想不到較多的寫作素材。對此教師在教學中可利用現代化的教學技術給學生進行提示，創設一定的寫作情境，活躍課堂寫作氛圍，進而也能提高學生的寫作激情。一方面，教師要注重寫作主題與課堂內容高度相關，并利用多媒體設備給學生提供素材，以此來豐富課堂內容和微寫作素材。另一方面，教師要注重讓學生自由發揮，可利用寫作思維來進行微寫作，從而提升學生的寫作能力。

如在《春》一課教學時，在上課前教師要先梳理一遍課文，將文中提高的情景和內容以圖片的形式在PPT上給學生呈現出來，如風、草、花、樹、蝴蝶等。在上課時教師可結合PPT上的圖片和課文內容給學生作以講解，重點講述作者是如何以這些景象來表達自身情感和對自由境界的向往。在學生大概了解后，教師還要針對課文里描述的景象，利用多媒體技術給學生播放一些春天的圖片進行補充，如風箏、楊柳、采蜜、春江等景象，要讓學生在吸收更多寫作素材的同時更加具體地了解春天。然后教師可針對這些素材進行簡單的講述，如春江上鴨子先知道春天來了，楊柳發芽低垂至湖面，人們放著風箏在田野里奔跑等，給學生描述美好的景象。

三、注重微寫作指導，給學生滲透寫作技巧

不可否認的是，不管是寫作還是微寫作，部分學生的文章里有著一些錯誤，如表述不清、邏輯混亂等，這些都是影響其作品質量的因素。對此教師在教學中要注重對學生進行微寫作指導，依據寫作內容和形式給其滲透寫作技巧，在提高其文字表達能力的基礎上提升其寫作信心。首先，教師要給學生講述如何寫出高質量的作文，注重提高學生的語言表達能力和文字功底。其次，教師也要注意融入寫作情感，如如何把一篇文章壓縮成微寫作，或者把微寫作內容擴充成作文等，以此來提高學生的表達技巧。

如在《皇帝的新裝》一課教學時，教師要先針對課文內容引導學生進行全面認識和了解，使其對文章的框架、結構以及寓意都有一個清晰的認識。然后教師還要引導學生進行總結，并鼓勵學生以簡練的文字或者關鍵詞來描述和表達，如新裝、自尊心、欺騙等。當學生有了更加深刻的了解后，教師可給學生講述如何提高微寫作能力以及如何表達自身理解，如何使用高級詞匯和抓住重點等。在學生對寫作方法和技巧上有一個大致的了解后，教師可鼓勵學生將這篇課文以微寫作的形式進行改寫，要求學生能夠突出課文的主體內容和思想，但同時也要注意對學生放松要求，如不限形式和字數等。針對學生在文章里流露出來的問題，教師也要以建議的方式和學生討論修改，注重提高其文字表達能力，同時也讓學生清楚地認識到微寫作與文章之間的巧妙聯系。教師在教學過程中注重對學生的微寫作指導，給其滲透寫作技巧，能在較大程度提高其寫作能力。

四、貼合學生興趣特點，引導其發散思維能力

寫作需要具備清晰的寫作思路和明確寫作方向，并在腦子里構建大致的思維框架，這樣才能做到筆下如飛、行云流水的寫作境界。對此教師在教學中也要注重對學生思維發散性的培養，可設置貼合學生興趣特點的主題，引導學生思考和明晰思路，進而培養其發散性的思維。一方面，教師要緊抓學生的興趣特點來設置合適的主題，讓學生能夠聯想到主題、過程、素材以及大致的作文框架。另一方面，教師要引導學生有效思考，并給予一些建議，促使學生能夠在思想上構建一定的作文框架，進而培養其發散性的思維。

如初中生都喜歡大自然，秋天的時候，到山里面看落葉遍地、到田野里看豐碩的果實等。因此教師可設定以“秋色”為主題的作文，先讓學生聯想自己秋天游玩的經歷與過程，包括遇到的景物、人和事情等。同時為進一步發散學生的思維，教師也可在多媒體上以圖片的形式給予學生一些作文素材，如秋雨連綿、青石板上的落葉等。在學生有了自己的構思后，教師可鼓勵學生進行微寫作，對此教師也需要讓學生發散思維來寫作，如有的學生喜歡對秋天景色進行描述;有的學生則感嘆時間逝去;也有的學生將一些名言名句融入作文里等。對于學生的表達形式和方向，教師都要予以認可，并順著其方向幫助學生構建作文框架，如對于秋天景色，可以初秋、深秋的景色來對比，襯托秋雨意濃和秋葉之靜美等，從而充分的發散學生的思維。教師在教學過程中貼合學生的興趣特點來設定作文主題，并幫助學生構建作文框架，不僅有助于提高學生的寫作能力，也能有效的發散學生的思維能力。

綜上所述，微寫作是寫作的縮小版文體，也能有效地提高學生寫作水平和表達能力，發散學生的思維。對此教師在教學過程中要靈活地運用微寫作，結合作文主題引導學生自由發揮和發散思維，并給出一定的素材和提示，對于學生寫作的形式和字數等要放松要求，促使學生在自由的、氛圍良好的環境下進行創作和抒寫，以此來提高學生的文字表達能力。同時教師也要注意微寫作和作文之間的聯系，注重引導學生進行微寫作擴充和豐富，建立作文框架和提高文章質量，進而在提高學生語文綜合能力的基礎上提升其寫作水平。

參考文獻：

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