互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

肖瑩 單李丹

摘 要：心理健康教育是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)在給中小學(xué)心理健康教育帶來豐富資源、開放場域與全新形式等新機(jī)遇的同時，也給中小學(xué)心理健康教育帶來了新挑戰(zhàn)。針對中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的制約因素，從學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三個方面提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑，以提高中小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)心理;心理健康教育

中圖分類號：G44? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0070-03

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，打破了教師對于信息知識的權(quán)威壟斷，促進(jìn)了教育資源的重新整合。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性與便捷性在為中小學(xué)生的發(fā)展帶來新機(jī)遇的同時，也對中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了極大沖擊。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，中小學(xué)積極探索心理健康教育的應(yīng)對舉措，具有非常重要的理論與實踐價值。[1]

一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育面臨的問題

（一）心理健康教育教學(xué)模式單一，吸引力不足

第一，中小學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式以教師講授為主，包括教師課堂心理知識講授、心理專題講座、心理主題班會、心理咨詢室等組織形式。但這些心理教育形式還屬于以教師為中心的單一的教學(xué)模式，對學(xué)生吸引力不足。第二，中小學(xué)心理健康教育缺乏學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的立體化支持網(wǎng)絡(luò)。許多家長認(rèn)為“心理健康教育是學(xué)校的事情，與家長無關(guān)”，而且學(xué)校也未主動建立與家庭、社會的聯(lián)系，對學(xué)生身心狀況的了解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育形式、內(nèi)容、途徑單一，心理健康教育活動也沒有落到實處。[2]第三，即使部分辦學(xué)條件較好的中小學(xué)重視心理健康教育，但依舊存在形式化問題。例如，部分學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但其真實性與準(zhǔn)確性難以得到保障。

（二）心理健康教育認(rèn)識出現(xiàn)偏差，內(nèi)驅(qū)力不足

目前，中小學(xué)對于心理健康教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部開展心理健康教育的內(nèi)驅(qū)力不足。其一，部分中小學(xué)混淆德育與心理健康教育的內(nèi)涵。心理健康教育是學(xué)校德育的重要補(bǔ)充，但兩者是基于心理學(xué)與教育學(xué)不同的理論基礎(chǔ)所進(jìn)行的育人活動，不可相互取代。其二，教師對學(xué)生心理的認(rèn)知存在偏差。現(xiàn)在的“00后”“10后”學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)字原住民”。由于成長環(huán)境的巨大差異，很多教師難以理解現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣與生活方式，難免會出現(xiàn)對學(xué)生心理的認(rèn)知偏差。因此，部分教師處理中小學(xué)生心理問題時會太過簡單化，導(dǎo)致學(xué)生參與心理健康教育的積極性不高，直接影響中小學(xué)生身心健康成長。

（三）心理健康教育體系有待完善，系統(tǒng)性不足

目前，中小學(xué)心理健康教育面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)校心理健康教育體系不完善。一是學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康教育的師資不足，導(dǎo)致學(xué)校開展心理健康教育難以落到實處。[3]二是學(xué)校專業(yè)的心理輔導(dǎo)教材與課程匱乏。三是學(xué)校心理健康教育資源配置不完善，心理治療輔助設(shè)施缺失，而且咨詢室開放時間也比較短。以上因素會直接降低心理健康教育在學(xué)生心里的認(rèn)可度，久而久之，學(xué)生主動尋求心理幫助的次數(shù)也會逐漸減少。

（四）心理健康教育主體沉迷網(wǎng)絡(luò)，能動性不足

沉迷網(wǎng)絡(luò)已成為中小學(xué)生日益突出的心理問題。中小學(xué)生的自控能力比較弱，部分學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而無法自拔。互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲及豐富的文字、圖片、視頻資源，對學(xué)生產(chǎn)生了很大的感官刺激，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力與好奇心，導(dǎo)致部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至荒廢學(xué)業(yè)。此外，沉迷網(wǎng)絡(luò)還會導(dǎo)致學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生心理依賴，阻礙中小學(xué)心理健康教育的順利開展，也對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)心理健康教育帶來新的機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)的開放性提供豐富資源

一方面，網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)心理健康教育提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可從網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的心理健康教育案例，以生動、形象、具體的教學(xué)內(nèi)容提高中小學(xué)生對心理健康教育的接受程度。另一方面，網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)心理健康教育提供豐富的教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師運用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，將動畫、圖片、視頻等資源重新組織整合，使心理健康內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加形象生動[4]，能夠吸引中小學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性提供開放場域

近幾年，中小學(xué)生承受著來自學(xué)校、家庭、學(xué)業(yè)各方面的壓力，心理負(fù)擔(dān)較為沉重。而互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性可以打破師生之間心理阻隔的“圍墻”。中小學(xué)師生借助網(wǎng)絡(luò)溝通時可以虛擬名稱且不受時間場域限制。有心理困惑的學(xué)生能夠以更加隱蔽的溝通方式進(jìn)行心理治療，很大程度上減少了師生之間的溝通顧慮。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與交互性特征為師生心理互助活動的開展提供了更加開放自由的場域，在提高學(xué)生心理開放度的同時也有利于中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提升。在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可自由發(fā)表想法、表達(dá)情緒;同時，教師可及時掌握學(xué)生心理變化情況，對有效預(yù)防并解決中小學(xué)生心理問題起到了非常重要的作用。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的便捷性提供全新形式

互聯(lián)網(wǎng)的便捷性為心理健康教育的開展提供了全新形式。從教師角度而言，互聯(lián)網(wǎng)上的在線教育形式可幫助心理健康教育工作者在充分利用教育教學(xué)資源的前提下有效改善中小學(xué)心理健康教育師資不足的問題，同時又可幫助心理健康教育工作者全面深入了解學(xué)生心理疑問，科學(xué)解決心理問題，有效提高工作效率。從學(xué)生角度而言，一方面，中小學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)加速個體社會化的過程并擴(kuò)大交友圈，當(dāng)遇到心理困惑時，學(xué)生可方便快捷地與朋友傾訴溝通[5]。另一方面，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)掌握心理健康知識，進(jìn)行心理健康狀況評估及尋求心理咨詢師的幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的制約因素

（一）主體制約：中小學(xué)生心理健康問題復(fù)雜

中小學(xué)生正處于智力、行為習(xí)慣迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生缺乏心理健康知識且自我約束能力弱，所以容易產(chǎn)生不健康的心理。[6]互聯(lián)網(wǎng)空間豐富有趣的碎片化信息符合中小學(xué)生的喜好，也讓學(xué)生更容易接觸到部分負(fù)面信息，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生角色錯位、情感脆弱等心理健康問題。

（二）學(xué)校制約：學(xué)校心理健康教育基礎(chǔ)薄弱

學(xué)校是開展中小學(xué)心理健康教育的主要場域。互聯(lián)網(wǎng)背景下，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不盡人意的主要原因是學(xué)校開展心理健康教育基礎(chǔ)薄弱。首先，目前國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)沒有為教師配置專門的網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，造成教師運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理健康教育的觀念和能力較為薄弱。其次，學(xué)校對校內(nèi)心理咨詢師的指導(dǎo)和管理力度不夠且未建立相應(yīng)的規(guī)章制度。最后，完善的心理健康教育體系還未建立，學(xué)校、家庭和社會對于中小學(xué)心理健康教育還處于摸索探究階段。

（三）家庭制約：家校合作不夠緊密

學(xué)生的心理健康教育離不開家庭和學(xué)校有效的配合，但是目前的家校合作還不夠緊密。一方面，許多家長缺乏參與學(xué)生教育的意識，認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，教師理應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中使用互聯(lián)網(wǎng)缺少家長的正確引導(dǎo)，極易受到互聯(lián)網(wǎng)中不良信息的影響。互聯(lián)網(wǎng)沖擊之下，家長對于學(xué)生依賴電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲的行為從不管到管不住，導(dǎo)致家庭教育陷入被動的困境。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以往單一的線下活動的家校合作方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生心理健康教育的要求。學(xué)校雖然會定期組織家長會，但是教師和家長在學(xué)生心理健康方面的溝通極少。家長會往往只是告訴家長一些形式化的問題，很少具體告訴家長應(yīng)該怎樣進(jìn)行家庭心理健康教育。

（四）社會制約：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更加復(fù)雜

對于中小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)空間已成為學(xué)習(xí)知識、獲取信息資源、與外界溝通交流、發(fā)表自我意見的重要平臺。但由于中小學(xué)生鑒別能力弱，在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來各種便利的同時不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的侵蝕。同時，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲以及短視頻軟件吸引了學(xué)生更多的注意力，容易讓學(xué)生沉迷其中，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、與同學(xué)溝通交流減少、身心受損等現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)時代，社會環(huán)境更加復(fù)雜，小學(xué)生心理健康教育面臨著更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展路徑

（一）學(xué)校教育層面

學(xué)校學(xué)科教育與心理健康教育可以起到相互補(bǔ)充、相得益彰的作用，學(xué)校應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。其一，學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)道德教育納入學(xué)校心理健康教育工作范圍之內(nèi)。學(xué)校可以利用心理健康主題班會、班報等形式，引導(dǎo)中小學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識。[7]其二，學(xué)校可組建心理教育專業(yè)水平高的教師隊伍。教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的模范。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源，并對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行正面引導(dǎo)。其三，學(xué)校應(yīng)注重家校合作開展心理教育活動。學(xué)校可以組織心理健康教師參與家校合作，定期與家長溝通學(xué)生心理健康狀況，同時為家長提供改進(jìn)家庭教育的方法指導(dǎo)。

（二）家庭教育層面

家庭教育會影響孩子的一生，家長的行為、觀念、處世態(tài)度、世界觀、價值觀無不在潛移默化地影響學(xué)生。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及生活節(jié)奏的不斷加快，部分家長與孩子溝通交流的時間越來越少，導(dǎo)致家庭教育陷入困境。對于中小學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展而言，家庭教育至關(guān)重要。首先，家長應(yīng)采取科學(xué)合理的教育方式。一方面，家長應(yīng)增加與孩子的溝通交流時間，轉(zhuǎn)移孩子對網(wǎng)絡(luò)的注意力，培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛好。另一方面，家長應(yīng)與孩子共同尋找生活的樂趣，確立與學(xué)校教育目標(biāo)一致的生活目標(biāo)，讓孩子以積極樂觀的態(tài)度面對生活。其次，家長應(yīng)建立民主平等的家庭關(guān)系。家長應(yīng)尊重孩子，養(yǎng)成與孩子平等對話的習(xí)慣[8]。最后，家長也應(yīng)不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，成為孩子網(wǎng)絡(luò)教育的引路人。家長可以幫助學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)生上網(wǎng)的時間、地點，幫助孩子養(yǎng)成合理運用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（三）社會教育層面

創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)空間與和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是全社會的責(zé)任。首先，相關(guān)部門可設(shè)立青少年心理咨詢服務(wù)中心和中小學(xué)生網(wǎng)癮預(yù)防與治療中心，幫助沉迷網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)生解決心理依賴障礙。互聯(lián)網(wǎng)時代，社會愛心人士若擁有心理咨詢資質(zhì)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)中小學(xué)生心理咨詢課程，為中小學(xué)生提供心理援助。其次，國家應(yīng)健全網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)空間的管理，規(guī)范和保護(hù)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為，將“未成年人禁止入內(nèi)”的標(biāo)示落到實處，保障中小學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，國家應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)，積極宣傳未成年人網(wǎng)絡(luò)道德知識，規(guī)范中小學(xué)生心理健康教育。

（肖瑩，湖北體育職業(yè)學(xué)院，武漢 430000;單李丹，武漢市常青第一學(xué)校，武漢 430000）

參考文獻(xiàn)：

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（實習(xí)編輯：劉 源）