淺談啟發式教學法在小學數學教學中的運用

王自鋒

【摘 要】啟發式教學法是一個歷久彌新的教學方法，其思想源遠流長。在小學數學中運用啟發式教學法，對學生的空間思維、邏輯思維、運算能力以及創新意識等的培養有著非常重要的作用。在教學中轉變枯燥的說教式教學，運用生動活潑的啟發式教學，意義非比尋常。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;啟發式教學法

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0224-02

啟發式教學法能讓學生在教師的開導點撥下，發散思維，主動獲取知識，發展智能，提高探索能力與問題解決能力。為此，教師應該對啟發式教學法的理念進行更加準確的解讀，并在小學數學教學中充分運用該方法，對每一個教學環節進行不斷的改進與優化，從而提高教學效果。

1? ?啟發式教學法的基本內涵

所謂啟發式教學法，就是依據教學目的、教學內容、目標學生群體的知識掌握水平和學習活動的參與規律，綜合運用多樣的教學手段，借助啟發誘導的方式完成知識傳授過程，培養并提升學生基本的學習能力，鼓勵學生積極主動地參與學習實踐活動，實現自身優質且均衡的成長。本質上看，啟發式教學法不僅能促進教學活動的組織實施，還能對教學活動起到思想指導的作用，意義深遠[1]。

在教學中，教師應樹立明確清晰的教學工作指導方法，靈活選擇并創新教學活動組織方式，從而獲取最佳教學效果。

有調查研究結果顯示，現階段我國小學數學教師中依然有一定比例的任課教師尚未充分理解啟發式教學法的基本內涵及該教學法在日常教學中發揮的價值，在課堂教學中未能主動運用啟發式教學法，在一定程度上給教學工作的綜合效果造成了不利影響。

2? ?啟發式教學法在小學數學教學中的運用策略

2.1? 因疑設問，創設問題情境

當下數學課程與傳統的數學課程相比，顯著特點是強調情境教學，即創設生活化問題情境，借助教學情境使教學內容以更生動直觀的形式呈現出來，從而增強教學的趣味性[2]。

小學數學教師要綜合運用多媒體輔助教學設備，全面學習理解新的基礎性教育教學指導理論，積極提升自身的理論知識素養和教學實踐技能素養，繼而在教學工作中主動運用多樣化教學方法建構具有良好應用價值的教學情境，讓學生在情境中對數學知識有更豐富的體驗，從整體上提高學習效果。

以學習《量角》為例，筆者先在黑板上寫了一個“量”字，問：“你會量什么？怎么量？”通過該問題，引發學生關于自身度量經驗的探討。在探討中，筆者發現學生描述的大多是長度單位的度量經驗，很少涉及角度及面積單位的度量經驗。所以筆者明白了要利用學生的長度度量經驗，促使其學習新知識。筆者先快速回顧了度量單位要統一的知識，然后指著黑板問：“要如何度量黑板的長度？”學生選擇了分米尺，發現量到剩余不足1分米時難以測量，他們又選擇了有更小刻度的直尺繼續度量。通過實際操作，學生認識到度量的實質就是包含幾個小的統一的度量單位。在學生有了這個認識后，筆者讓學生再觀察和尺子一樣具備度量功能的量角器，問：“小的統一的度量單位藏在哪里？”找到之后先學習“找角”，這是“量角”的準備工作。先找1°的角，再找10°的角，學生很快發現一個角含有幾個1°的角就是幾度。接著繼續引導：“你還能找到其他的銳角、直角、鈍角嗎？”筆者再讓學生充分體驗找角的過程，并用自己的語言和實際操作來描述自已找角的方法和步驟。在這一過程中，學生能很快感悟到量角就是拿量角器上的角去和被測角重合的過程。在筆者的啟發引導下，學生最終掌握了測角技能。

2.2? 堅持以學生為主體

相對于傳統教學方式來說，運用啟發式教學法需遵循以學生為中心的原則。傳統教學中，教師是講授者，學生是接受者，失去了自主學習的欲望和主動探討的興趣，只是被動地接受教師講授的內容。而啟發式教學卻不同，在啟發式教學中，學生是課堂的主體，教學內容和課堂活動是圍繞學生來設計的。在小學數學教學中運用啟發式教學法，必須切實尊重和保證學生的主體地位，發揮其在教學活動中的主觀能動性[3]。

要以學生為主體，就必須先了解學生，準確地把握教學的起點，準確地定位教學的難點，提供學生喜歡的學習材料。總之，只有了解學生，才能科學地利用適合學生學習的策略，提高課堂教學效率。為此，在課堂上，教師要盡量給學生提供展示自我的舞臺，讓他們發表自己的想法，對暴露出的學習問題采取有針對性的解決措施。課外教師要經常與學生一起交流，可以利用課間時間與學生聊天或者在課外活動中與學生一起跳繩、打籃球等，與學生做朋友，快速了解學生的喜好以及學習中的困惑。通過課內和課外的交流，教師能較全面地掌握學生的基本情況，如此教學中的提問和講解也才能有的放矢。

小學數學教師在參與日常教學活動的過程中，應與學生進行適當的交流溝通，全面調查并了解學生在數學學習中的思維認知狀態和心理情緒，繼而結合小學生群體出現的各類問題，開展針對性的教學引導，確保小學生在學習活動的參與中得到成長。

以雞兔同籠問題的教學為例，教師可以利用啟發式教學法引導學生把復雜問題簡單化。如題：雞兔同籠，有35個頭，94條腿，問雞兔各有幾只？

師：我們發現用課本上的假設法理解起來比較抽象，現在大家換一種假設法來思考。

生：是什么樣的假設法？

師：是這樣的，如果讓每只兔子都立起兩條腿，這時，雞和兔的腳數是相等的，接下來會出現什么樣的情

況呢？

生：一個頭對應兩條腿，35個頭則對應70條腿，比實際上少了24條腿，正好可以求出兔子的只數，即24÷2=12（只），那么雞的只數為：35-12=23（只）。

2.3? 注重啟發點的準確性和巧妙性

啟而不發，是教學中經常遇到的問題。出現這樣的情況或許是教師所提的問題不止一個答案，導致學生無從回答，又或許是問題脫離了學生已有的知識和生活經驗，超出了學生的認識范圍。所以教師的啟發點要切中要點，掌握好時機，不憤不啟，不悱不發。因而，要運用啟發式教學法真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的準確性和巧妙性。

第一，注重啟發點的準確性。為了保證啟發點的準確性，首先，要在教學中注重語言的呈現方式，確保學生能夠準確理解數學學科的基礎知識。教師要結合課本內容和學生的實際情況，用通俗易懂的語言進行教學，增強課堂內容的趣味性，還可以加入一些學生能夠理解的方言來增加課堂教學語言的趣味性。此外，教師要用學生習慣的語言方式進行講解，這樣學生既能學習到解題方式和解題技巧，也能對相關的專業知識有更深的理解。其次，要重視新舊知識之間的聯系，在新舊知識的連接點上設置一系列具有啟發性且符合學生認知規律的問題。促進學生知識的遷移，使學生實現舊知和新知之間的轉換，培養數學思維，掌握數學規律，提高問題解決能力。最后，教師要積極設置包含數學知識要素的生活應用場景，促進學生形成較高且穩定的知識遷移能力，進而能運用數學知識有效解決日常生活中遇到的具體問題。

注重啟發點的巧妙性。如面對比較復雜的分數，學生往往不知如何解題，而如果教師讓學生把這個較為復雜的分數換一種說法，問題便能迎刃而解。如求360的是多少。學生對比較陌生，這時教師可以將其換成學生比較熟悉的分數。

師：表示一半的分數是什么？

生：是。

師：那么360的是多少？

生：是180。

師：你們是怎么得出來的？

生：360×=180。

這樣的點撥會使學生豁然開朗，學生很快就能明白求一個數的幾分之幾要用乘法。運用這樣具有啟發性的教學方法往往事半功倍，效果顯著。

總之，在課堂教學中，要充分發揮啟發式教學法的作用，就要了解學生的學情，以學生為主體，準確找出學生的疑問點，根據學生已有的知識和生活經驗，用巧妙的點撥方式，啟發學生理解并掌握知識，提升學生思維的靈活性、創造性。

【參考文獻】

[1]戴曙光.簡單教數學[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]曹長德.啟發式教學論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2011.

[3]程定山.淺談小學數學啟發式教學設計與實施策略分析[J].數碼設計（下），2019（12）.